在教学研究中实现教师的专业成长(2013年10月20日北师大论坛讲稿)[资料].pptVIP

; 在教学研究中实现教师的专业成长; ;三年五载中——专业教师、循环教学、教坛新秀 而立之年时——专长教师、中级教师、教学骨干 十年磨一剑——把关教师、高级教师、学科带头人 剑走十年间——名教师、特级教师、正高级教师 天命不可违… …（江苏人民教育家培养对象） 耳顺求长寿… …（江苏人民教育家、省名教师）;教师专业发展的三驾马车; ; ; 1．教师即研究者，教师即学 习者。为什么？; （1）“教师的研究”在教学过程中进行——“教师的教学”本身是一种研究。“教师的研究”是一种“嵌入”教学的研究 （2）“教师的研究”是一种“行动研究”——为了改善实践的目的。这种研究在行动中、由于行动并为了行动。而不是所谓“纯研究”。 （3） “教师的研究”充满“声音”——教师的声音、学生的声音。“教师的研究”是有故事的研究。 （4）“教师的研究”有其特殊性——教师在工作和生活过程中，对课程、教学、评价、学生和教师自身等内容系统的、富有目的性的探究。;; 2．研究促进教师的发展 ; a．教出问题——从教学中寻找出路;②研究哪里去？ ; ; b．课堂活力=课堂活动+教师定力 一堂死气沉沉的课，无论如何都不可能评为好课的。课堂活动设计得到位可以提高课堂效率，如果设计不到位，反而影响课堂效率。 设计好课堂活动，提高课堂效率，既要教师不断武装自己，让自己在课堂教学中更有定力，还需要教师找到更多更好的方法来展现自己的知识与能力。 用教师定力提升课堂活力。课堂活动需要教师拥有更系统的学科观，有更生态的方法观，才可能让课堂焕发出真正的活力来！ ; c．课堂效率=教学进度×学习接受度 向45分钟课堂要效率叫了多年，有效教学研究了多年，但真正去思考学生的学习接受程度的还不多。 课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。 显然两个因素都达到最大时，乘积是最大的。比如教学进度是9，学习接受度也为9时，乘积为81。但在教学进度与学习接受度是固定值的时，如两数的和为18时，两个因数的值差异越小乘积则越大，差异越大，乘积越小。当教学进度为17，学习接受度为1时，乘积为17；当教学进度为9，学习接受度为9时，乘积为81。所以要提高教学效率，必须由教师与学生的共同投入，教师一味加快进度，不顾学生的学习接受度，就很难让课堂效率最大化！ ; ;（三）教师教学研究成果表达方式;于漪：生命与反思结伴而行; 好的教学反思应体现以下五点： （1）成功点 教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，及时记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链。 （2）失误点 俗话说：“智者千虑，必有一失。”善教者难避其失。如实记下失误点，然后进行分析研究，就能使教学：“长善而教其失”。 ; （3）疑惑点 教学中出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课外知识相关的问题，老师未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象势必难免，这种“教然后知困”值得一记，以便钻研。 （4）思维点 学生主体作用的发挥有赖于主导作用的启动和激发，注重记录各个教学环节中学生的思维反映，教师就能置身于教学的动态系统中，从而不断调整教学，努力激活学生思维的积极性，使之处于“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的教学氛围中。 ; （5）感悟点 通过追踪教学过程，审视教学环节，总结教学得失，从而会发现许多感悟，及时将这些思维的结晶、灵感的火花捕捉住，于教于学都大有裨益。 总之，只要能加强反思，优选教法学法，贮存灵感，积累经验，抓成功点，扣失误点，解疑惑点，缩思维点，醒感悟点，捕闪光点，就一定能写好教学反思。 ;; 一个教育工作者社会知名度的提升，除了其非凡的教学业绩之外，一个非常重要的因素便是教科研水平是一流的，获得的成果与成功经验是优质的。因此，中小学教师确立科研意识、把握科研技能、提高科研能力，对自身的发展是十分有益的。所以，“以发展科研来发展教师、以发展教师来发展学生、以发展学生来发展学校”应该成为中小学校的一个教育发展观。中小学教师通过教育科研最终促进了学校的发展，同时也是实实在在的成全了自己、提升和发展了自我！; 北师大著名教授肖川说过：“写作是最能体现一个人的综合素质的”。造就教师的书卷气的有效途径，除了读书，大概就是写作了。现代教育提倡教师要有教育智慧，那么教师的教育智慧从何而来呢？;日本企业家兼哲学家稻盛和夫成功方程式 成功 = 能力（0～100 ） × 努力（0～100 ） ×人格-理念（