复合型人才培养模式多元化——高校复合型人才培养的理论基础及其培养途径研究.doc

PAGE  PAGE 7 高校复合型人才培养的理论基础和培养途径研究 杨宗仁 （兰州交通大学 甘肃 兰州 730070） 摘要：复合型人才是指通过一定的人才培养模式培养出的具有两个（或两个以上）学科（或专业）的基本知识和基本能力，富有跨学科知识和创新精神的人才。马克思关于人的全面发展理论，素质教育理论，多元智能理论和人力资本专用性理论是培养复合型人才的理论基础。目前，已探索出以第二学士学位生和辅修/双学位本科教育为代表的多元化培养途径。 关键词：复合型人才 全面发展 素质教育 多元智能 人力资本专用性 “复合”的本意是“合在一起；结合起来”。其主要特征是：第一，复合是两个（两种）或两个（两种）以上的不同事物结合在一起，不是相同事物不同部分的结合；第二，从复合的过程和结果来看，复合是一种化学变化。因为复合不是不同事物的简单迭加，两个或两个以上不同的事物复合在一起，往往会生产出具有不同特性的新的事物（复合体）。据“复合”之本意，复合型人才是指通过一定的人才培养模式培养出的具有两个（或两个以上）学科（或专业）的基本知识和基本能力，富有跨学科知识和创新精神的人才。根据复合型人才智能结构的复合程度，一般可将其分成三种类型：一是跨一级学科复合型人才，二是跨二级学科复合型人才，三是在同一学科内，以一个专业为主、兼有多个专业知识的复合型人才。 任何一种人才培养模式的构建都是建立在一定的理论基础之上，下文将在分析复合型人才培养的理论基础上，对高校复合型人才的培养途径作一探讨。 一、复合型人才培养的理论基础 1.哲学理论—马克思关于人的全面发展理论 马克思关于人的全面发展理论是马克思针对资本主义旧式分工造成人的片面发展而提出的。马克思认为，随着资本主义社会的发展，虽然社会在整体上得到了极大的进步，但对于个人来说，由于社会分工越来越细，导致了“每一个人都只隶属于某一个生产部门，受它束缚听它剥削”，导致了“智力的荒废”和“工人生产力的贫乏”，这就是资本主义分工过程中“人的自我丧失”。所谓片面发??，就是劳动者智力和体力之间以及智力内部之间、体力内部之间都不同程度地陷于片面性。而所谓全面发展，是指一个德智体美多维的又有重心的结构和整体统一的发展，也就是“心智的全面和谐发展”、“身心全面和谐发展”和“个体和社会的协调统一和全面发展”[1]。马克思基于“人的本质是一切社会关系的总和”进一步指出：人的全面发展是“个人、自由、充分的发展”。没有自由发展，就没有全面发展；没有全面发展，也就不会有自由发展；发展而不充分，也就谈不上自由而全面。马克思关于人的全面发展理论是马克思主义教育思想的重要组成部分。根据马克思全面发展理论，人的全面发展教育应包括智育、体育、技术教育、德育和美育。从人的发展角度讲，培养复合型人才的根本目的是为了克服由于专业结构单一而导致人的片面发展，促进人的全面发展。由此可见，马克思关于人的全面发展理论从哲学角度为复合型人才培养铸造了理论基石。 2. 教育学理论—素质教育理论 一般来讲，素质即人所具有的维持生存、促进发展的基本要素，它是以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平，主要包括身体素质、心理素质和社会文化素质等。人的发展是多种素质综合作用的结果，不同个体所具有的素质的总量与水平状态不同、 不同素质的组合结构及和谐度不同，这些差异反映其素质水平高低，影响其生存状态、成长路径，决定其发展的可持续性的强弱。在教育学意义上，素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提高为显著特征[2]。复合型人才具有综合素质高、智能结构好、思维辐射广、活动迁移快和社会适应力强等主要特征。按照素质教育理论，培养复合型人才和素质教育的价值取向和根本目标是一致的，复合型人才正是素质教育所追求的培养目标之一，而培养复合型人才正是实施素质教育理念的重要途径，是素质教育内容的具体化。可见，素质教育理论是培养复合型人才的教育理论基础，培养复合型人才是素质教育的题中之义。 3. 心理学理论—多元智能理论 哈佛大学“零点项目”（Howard Zero Program）的共同主持人，哈佛大学的教育教授霍华德·加德纳（Dr Gardner），在对人类认知能力的发展进行了多年研究的基础上，突破了传统智力理论所依据的两个基本假设（其一，人类的认知是一元的；其二，采用单一的、可量化的智能概念即可以对个体进行恰当地描述），提出了多元智能理论（Theory of Multiple Intelligence）。该理论强调人的智能是多元化的，包括语