基础教育第十三章 教育叙事法.ppt

第九章 教育叙事法; 许多年前，有一个叫约翰.霍普金的教授给他教的毕业生布置了这样的作业：去贫民窟，找200个年龄在12岁到16岁之间的男孩，调查他们的家庭背景成长环境，然后预测出他们的未来。　　那些学生运用社会统计学知识，设计了问题，跟男孩们进行了交谈，分析了各种数据，最后得出结论：那些男孩中有90％的人将有一段在监狱服刑的经历。　　25年后，教授给另一批学生也布置了一个作业：检查25年前的预测是否正确。学生们又来到贫民窟。以前的男孩，都已经长大成人。有的还在那里住着，有的搬走了，还有的已经去世了。但最终学生们还是与原来的200个男孩中的180个取得了联系。他们发现其中只要4人曾经进过监狱。　　为什么那些男孩住在犯罪多发的地方却有这么好的成长记录呢？研究人员感到很纳闷也很吃惊，后来他??被告知：有一个老师当年教过那些孩子……　　通过进一步调查，他们发现75％的孩子都是一个妇女教过的。研究人员在一个“退休教师之家”找到了那个妇女。　　究竟那个妇女是怎样把良好的影响带给那些孩子的？为什么这么多年过去了，那些孩子还记得那个妇女？研究人员迫切的想知道这些问题的答案。　　“不知道，”妇女说：“我真的回答不了你们。”她回想起多年前和孩子们在一起的情景，脸上浮起了笑容，自言自语地说：“我只是很爱那些孩子……” ;什么是叙事？;什么是教育叙事？;教育叙事法：; “所谓教育叙事研究，是指以叙事的方式开展的教育训究，它是训究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念的体验，从而发现教育的本质、规律和价值意义” （胡光璐） “教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释。” （郑金洲） 教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只以教育故事的形式，让读者从故事中体验教育是什么或教育应该做什么。 （邱 瑜） ;总结：;二、教育叙事的兴起;教育研究必须回到具体教育活动中; 20世纪80年代以来，科学主义备受推崇，教育实验和教育调查、教育测量占据教育研究的主导地位。 定量研究虽科学准确，但流于机械、呆板，研究问题表面化，对事物内在挖掘不够； 人文主义的质的研究——教育叙事则解决了这一问题，研究回到日常生活，挖掘人的情感世界，用丰富、感人的事例来体悟教育的意义。 ;后现代社会要求人们“反思”;教育叙事是教师专业化的途径;三、教育叙事的方式;三、教育叙事的方式;就内容来分（续）：;四、教育叙事研究的特点;2、以人物及其所想所感为主线。;3、故事情节应当跌宕起伏、扣人心弦;举例：（教育情节——啼笑十分钟）;教育情节举例：; 4、教育叙事应令读者有身临其境之感;5、获得教育理论或教育信念的方式是归纳;6、不是自我陶醉，而与众人共享;五、教育叙事研究报告四要素;教育主题;举例（教育主题）;教育情节;举例（故事情节）;教育反思;结束语：