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基于动态系统理论的同伴反馈实证研究 ——社会文化观视角;基本框架;研究背景;理论基础;互动协同 互动需要相互合作，合作需要相互协同，协同是对话互动的一个重要机理。基于心理语言学研究的互动协同模式有一解释。人们在对话过程中，说话的一方对另一方所处的情境，包括时空、说话意图、上下文、前因后果等，会形成一个动态的概念或情境模(Zwaan Radvansky 1998)。对话双方相互协调，交互启发，无意识地不断构建相互趋同的情境模式，从而相互理解话语意思。这种说话者因互动而产生的认知状态契合就是协同。协同能够促进话语理解，确保对话顺畅进行。 互动强，协同强； 互动弱，协同弱。;2. 语言学习的动态发展 “动态系统理论” 语言学习具有非线性特征，一条曲线，即语言学习有进步，也有后退，有高峰，也有低谷，原因与结果不成正比。 全面联结性 非线性发展 对初始状态的敏感性和系统间的差异性; 3. 实验设计 4. 结果与讨论 5. 结语;3. 实验设计 3.1 实验对象 工科大学一年级学生； 98名（40 vs 58）； 性别均衡； 18-19岁； 同一教师任教 3.2 实验时间 一个自然学期； 作文修改时间相同，45分钟完成反馈 ;3.3 实验步骤 实验班分组 前导性同伴小组反馈培训 进行实验 ;3.4 调查工具 ? Rasch 模型 用于检验评分员的内,外一致性程度。 ? SPSS 15.0 对比分析实验班和控制班的作文成绩 ? 学习日志, 半结构化访谈, 课堂观察, 教师访谈 分析同伴小组反馈ZPD中的脚手架性帮助和发展;Rasch 模型(Rasch, 1960) 由丹麦数学家和统计学家 Georg Rasch (1901~1980)基于项目反应模型提出的一个潜在特质模型 最早的拉希模型实际上包括拉希在20世纪50年代所创建的三个项目反应模型：泊松模型、测验项目的结构模型、拉希模型 Rasch 模型是一个理想化的数学模型。它要求所收集的实证数据必须满足事先规定的标准和结构, 才能实现客观测量。 Wright 和 Stone(1979)指出, Rasch 模型对于客观测量有两个要求,即： (1)对任何题目, 能力高的个体应该比能力低的个体有更大可能作出正确回答; (2)任何个体在容易题目上的表现应该始终好过在困难题目上的表现。 ;4. 结果与谈论 4.1 实验初期，对话交流的碰撞使写作水平不升反降 ;双尾检验 Two-tail 指pearson分布的两个远端，是critical region。当被检测数值落入critical region，则此测试是significant的，reject null hypothesis. 双尾测验是测了0.05和0.01两个水平上的差异。 单尾测验只测试了0.05水平上的差异，0.05上有差异说明这种差异是不同于误差的差异，而是真实存在的差异，而在0.01上有差异说差异显著，说明这种因子对实验有极大的影响。 ;双尾检验与单尾检验的差别： ?他们拒绝H0的标准。 单尾检验允许你在差异相对较小时拒绝H0，这个差异被规定了方向。双尾检验需要相对较大的差异，这个差异不依赖于方向。 ?一些研究者认为，双尾检验更为严格，比单尾检验更令人信服。因为双尾检验要求更多的证据来拒绝H0，因此提供了更强的证据说明处理存在效应。;实验班的平均成绩低于控制班，且没有显著性差异。 ? 两千年多年的儒家文化赋予教师崇高的地位，使其具有特殊的权威性。 ? 学生对于在同伴反馈中扮演教师的角色，表现出自卫情绪，并伴有不安和不适，更倾向于教师完成修改任务。 ? 学习者对同伴反馈的效果尚未体验，对话呈现的形式是质疑式而非专家式。 学习者的心理安全性和支持性影响了脚手架帮助的效果，从而在一定程度上解释了实验班成绩没有显著提升反而下降的原因。;;实验班的平均成绩高于控制班，但仍然没有显著性差异。 学习者的态度基本达成一致，教师和学生拥有良好的信任基础，质疑式对话没有演变为嘲讽式对话。 ?语言学习的非线性，决定了进步和倒退会并存，原因与结果不一定成正比。 ? 根据动态系统理论，开始阶段的微弱变化可能会在后来引起急剧的变化。 ;4.2 实验后期，对话交流的协同