2014年高考生物一轮总复习(新课标通用版)教师精品题库必修三第1单元第29讲植物的激素调节.doc

教师精品题库 考点分类抓基础 点点击破我能行 1．下图中能说明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的最佳实验组合是(　　) A．①②　　　B．③④　　　C．④⑤　　　D．⑤⑥ 答案：D 解析：⑤与⑥对比说明感受光刺激的部位是胚芽鞘尖端而不是尖端的下面。 2．对果树进行压条时，需要把压条的树皮环割一圈，环割后剥圈以下的侧芽会迅速发育成侧枝，这是因为(　　) A．顶芽不再产生生长素 B．剥圈以下的侧芽部位生长素浓度升高 C．剥圈以下的侧芽部位生长素浓度降低 D．剥圈以上的侧芽生长素浓度降低 答案：C 解析：生长素的运输方式是极性运输，只能从形态学上端向形态学下端运输。压条的树皮环割一圈后，阻断了生长素向下运输，使侧芽部位生长素浓度降低，解除了抑制，侧芽会迅速发育成侧枝。 3．下列关于生长素的叙述，不正确的是(　　) A．果实发育所需的生长素主要来自顶芽 B．同一浓度的生长素对不同器官的影响不同 C．顶端优势现象说明生长素的生理作用具有两重性 D．顶芽和幼茎中生长素浓度一般保持在促进生长的范围 答案：A 解析：果实发育所需的生长素主要来自发育的种子。 4．如右图所示，甲图表示胚芽鞘受到单侧光的照射，乙图表示不同浓度生长素溶液对胚芽鞘生长的影响，如果甲图中b处的生长素浓度为m，设a处的生长素浓度为x，则(　　) A．m＜x＜n　　　　　　　　 B．x＝i C．n＜x＜i D．x＞i 答案：A 解析：胚芽鞘受到单侧光的照射，生长素由b侧向a侧运输，使得a侧生长素多于b侧，a侧生长快。因此a侧生长素介于m与n之间。 5．下图是燕麦胚芽鞘尖端在不同的光照条件下，经过一定时间后，定量测定琼脂块中生长素的含量，就测定结果进行分析，正确的是(　　) A．光照抑制生长素的合成 B．光照引起生长素向下运输 C．单侧光引起生长素向背光侧运输 D．光照促进生长素的合成 答案：C 解析：题图中显示有光无光生长素合成量基本相同，且都能向下运输。单侧光照，背光侧生长素多于向光侧，但二者总量不变；用玻璃板隔开则背光侧与向光侧基本相同，说明单侧光引起生长素向背光侧运输。 6．已知在促进生长的浓度范围，浓度相同时，生长素类似物萘乙酸(NAA)产生的促进生长作用大于吲哚乙酸(IAA)。为了验证NAA和IAA的这种差异，用胚芽鞘进行实验。下列说法错误的是(　　) A．本实验的单一变量是IAA和NAA的不同，无关变量是IAA和NAA的浓度、胚芽鞘、生长条件等 B．本实验可以通过测量胚芽鞘的弯曲程度或伸长长度来记录实验结果 C．胚芽鞘首先要去掉尖端，排除自身产生的生长素对实验结果的影响 D．因为NAA产生的促进作用大于IAA，所以实验NAA的浓度可以略小于IAA的浓度 答案：D 解析：实验要保持单一变量，NAA与IAA浓度相同的情况下，观察胚芽鞘的弯曲程度或伸长长度。 7．下图示意几组研究生长素产生部位及运输方向的实验，对实验结果表述正确的是(　　) A．①②琼脂块中都有IAA，①＜② B．③④琼脂块中都有IAA，③≈④ C．⑤⑥琼脂块中都有IAA，⑤＝⑥ D．③④琼脂块中含有的IAA与⑤⑥相等 答案：B 解析：①②琼脂块中都有IAA，虽然有单侧光照，由于胚芽鞘尖端中间插有云母片，生长素不能向背光侧运输，①②中IAA含量相等。③④琼脂块无尖端，生长素也不能向背光侧运输，③④中IAA含量相等。⑤⑥琼脂中收集不到生长素，因为生长素不能从形态学下端向形态学上端运输，故D也不正确。 8．20世纪30年代，科学家发现单侧光能引起某些植物体内生长素分布不均匀；20世纪80年代科学家发现单侧光能引起某些植物体内抑制生长的物质分布不均匀。现有一种植物幼苗，为了探究该幼苗向光生长的原因，将其直立生长的胚芽尖端切下，放到琼脂块上并用单侧光照射，如右图。下列结果及判断正确的是(　　) ①当a、b两侧生长素含量基本相等时，能够确定该幼苗向光生长的原因　②当a、b两侧生长素含量基本相等时，不能确定该幼苗向光生长的原因 ③当a侧生长素含量比b侧高时，能够确定该幼苗向光生长的原因　④当a侧生长素含量比b侧高时，不能确定该幼苗向光生长的原因 A．①③　　　B．②④　　　C．②③　　　D．①④ 答案：D 解析：当a、b两侧生长素含量相等时，说明引起幼苗向光生长的原因是a侧抑制生长的物质少于b侧，若a侧生长素含量比b侧高，不能确定a、b两侧抑制生长的物质多少，不能确定该幼苗向光生长的原因。 9．如右图所示，如果根a侧的生长素浓度在在曲线A点(10－10mol/mL)，下列对b侧生长素浓度范围的叙述正确的是(　　) A．在AC的范围内，能促进生长 B．在AD的范围内，属于抑制生长 C．相当于曲线FE段的浓度，因而细胞伸长生长慢 D．在太空中(重力为0)，根的生长将不同于上图的弯曲生长，坐标图中的曲线也不适用于根的生