第1章教育的概念.pptVIP

第一章 教育的概念;教材与参考书 （一）选用教材 王卫东，田秋华．教育学纲要[M]．广州：中山大学出版社，2009 （二）教学参考书 1．全国十二所重点师范大学编写．教育学基础[M]．教育科学出版社，2002． 2．袁振国．当代教育学(修订版)[M］．北京：教育科学出版社，2004． 3．扈中平．现代教育理论(第2版)[M]．北京：高等教育出版社，2005． 4．韩延明．新编教育学[M]．人民教育出版社，2006． 5．枊海民．现代教育原理[M]．人民教育出版社，2006． 6．王道俊，郭文安．教育学[M]．人民教育出版社，2009．;教学目标;;案例：四块糖果;请大家回忆一下，在我们日常生活中，可以看到“教育”一词的用法有哪些？;教育的日常用法（三种） 某同学看电影后:“我从这部影片中受到了深刻的教育。” 政府官员大会发言:“教育是振兴地方经济的基础。” ; 人是唯一必须接受教育 的造物。人只有受过教育， 才能成为人。 ——康德; 第一节　教育的概念与定义;一、教育的特点;二、教育的词源;汉语中的“教”和最早出现在甲骨文中“ ”一般理解为成人一手执杖迫使儿童学习之意，学习的内容在早期主要是“占卜”，后来主要是“孝”和“善”;古代典籍中的“教”;;古代典籍中的“育”; 中国最早将“教”、“育”二字用在一起的是孟子，在《孟子·尽心篇上》中，他说到：“得天下英才而教育之，三乐也。”“孟子以还，直到19世纪末年，中国古籍中仍鲜有‘教育’提法。……作为独立的、自成系统的社会活动领域的教育，是近代的产物，而独立形态的教育是从近代以前系统未备、不甚独立的‘教育’活动中孕育而成的”。 ;西方“教育”概念的词源 ; 试说出中西在“教育”概念上的不同之处？;★异：中国文化背景下的教育无视儿童或学生的地位和作用，而西方文化背景下的教育却完全或在很大程度上建立在儿童或学生的天性的基础之上。 ★ 我们要承认人的内存价值，人的内存发展的可能性，每个人各自与众不同的个性是维系社会次序的保障。教育就是要帮助每一个人更充分的认识到自己的价值和人身尊严，从而更正确的在社会中进行自我定位，发现适合自己个性发挥的社会角色，这也是教育最根本的职责所在。;三、教育的定义;（一）外国教育家对“教育”一词的解说 ;;法国的米亚拉雷(Gaston Mialaret)说：“我们发现，摆在我们面前的‘教育’一词至少有四种基本的含义： ⑴作为一种机构的教育； ⑵作为活动的教育； ⑶作为内容的教育； ⑷作为一种结果的教育。;英国著名哲学家和数学家艾尔弗雷德·诺思·怀特海（Alfred Noth whitehead, 1861-1947）：教育是使人获得运用知识的艺术。 法国最重要的存在主义哲学家之一卡尔·雅斯贝尔斯（karl Jaspers, 1883-1969）：教育是人与人之间的一种交流活动。 英国哲学家丹尼尔·约翰·奥康纳（Danid John O’ Connor, 1914-） ：教育是指在学校和大学等机构进行的训练。;（二）国内的一种定义;（三）联合国教科文组织教育统计局《国际教育标准分类》（1976）中的定义;;一、教育要素的定义; 思考：要进行正常的教育教学活动，哪些内容是必不可少的？ ;教育要素的内容;教育者：凡是在教育活动中有意识地以影响他人身心为目的的人。 任务：研究教育的目的、内容、方法、过程和组织形式；实施教育 地位：领导、控制、执教。 受教育者：在各种教育活动中接受影响、从事学习的人。 地位：被领导、被控制、受教。 决定谁是教育者、谁是受教育者的关键是各人在教育活动中所处的地位和承担的任务，不是个人的年龄、性别和职位。;各要素的动态联系： 教育者和受教育者的关系： ? 教育者是主体乃至主宰，受教育者是客体； ? 受教育者是主体乃至主宰，教育者是客体； ? 教育者的主导作用，受教育者的主体地位； ? 双主体； ? 复合主体； ? 主体间性。 ? 互为主客体；引导与被引导；平等 教育者：“平等中的首席”;教育诸要素之间的关系;二、教育的形态;(二)教育形态的主要类型;2．正规教育与非正规教育;3．家庭教育、社会教育与学校教育;3．家庭教育、社会教育与学校教育; “人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”