“网络教育应用”课程介绍.pptVIP

网络教育应用;;郗慧林 ：中国网络教育第一人; 课程简介 ;; 课程定位 ;教材选用： 《网络教育应用》（武法提 编著 高等教育出版社）;课程内容框架 ;学习基础： 教育技术学、学习理论、计算机网络知识等。 学习方法： 将教育技术学基本理论、学习理论、教育心理学、学科教育学等多种学科综合起来考虑网络发展所带来的新变化。 通过互连网体验网络教学。 积极思考如何将网络这一新工具应用到教学工作中，与学科教学相结合，提高教学质量。? 探讨如何应用理论指导网络教学设计。 ;;;;;网络教学（Web-based instruction) 是指计算机网络、卫星通信网络和电信网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。 特征： 教育时空的立体化 学习资源共享化 学习方式个性化 学习活动合作化 教学管理自动??? ;;;;;;“网络精品课程”的开发轰轰烈烈，但使用率并不高，引起一些人士的忧虑。 它的结症之一就是定位不清。本来“精品课程”建设是教育部提出的一个融师资队伍、教学内容、教学方法、教学成果和教学管理等多方面建设为一体的综合性项目。 网上精品课程只是其中一个组成部分，更多以一种申报材料展示网站面貌出现。在此基础上形成的“网络精品课程”既缺乏与课堂教学的分工与定位，也无明确的应用倾向或导向，遭到冷遇就在所难免。;网络课程学习，可分为讲授型网络课程和自学型网络课程。 讲授型网络课程，主要以教师授课的视频为主，辅之以相关教案文字。这种类型课程因袭了电视授课的传统，反映了课堂授课的基本方法和策略，至于教学方法和风格因教师而定。 自学型网络课程，以多媒体的形式表现课程内容，同时将有关学习策略、材料表现策略嵌入课程内容之中，并且为学习者提供辅助学习的功能或栏目，如学习工具、学习导航、练习、交流平台、延伸性资料等等。;;学习活动;网络教育应用 研究趋势 1、基于网络的学习环境的设计及效果研究 基于网络的学习环境设计的研究 关于网络学习环境的要素 James（1996）认为网络学习环境包括两个重要组成部分：学习资源及其传输方法；教师与学生、学生与学生交流的工具和策略。 网络学习环境要素主要包括学习环境的支撑系统和学习环境的策略、方法两个方面。（武法提，2003） ;网络学习环境中知识的组织方式 James.D，（1996）大概可以归为三种结构： 网状结构;关于网络学习环境设计的方法 加涅的教学设计设计模型： 学习的信息加工理论 、九段教学法 引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现（行为）、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。 James:基于Web的学习环境 (P11)： 决定学习者的特征、确定学习目标、确定相关的内容和评价活动；决定合适的教学策略、设计学习资源和交流工具、组织部分学生进行实验、修订和验证、正式网上教学、对学生的学习进行监视和评价 Bob Hoffman(1996) 提出了一个网络习环境的教学设计模型 (P12) ;网络学习环境下学习效果的研究 网络学习环境的特点 迈瑞尔的研究结果——效果不佳的网络教学系统没有注意到的问题： 　 （1）不清楚学习时间 （2）不适应学习者在知识水平和学习风格上的差异。 （3）不能及时反馈 （4）缺少补救措施 （5）同步、异步交互，问题共享 （6）学习材料深加工 ;迈瑞尔的研究结果——阻碍网络教育应用成功的原因 　 错误的观念 干扰学生注意力 其他因素，象材料的质量和清晰的结构，良好的交流工具，较之一个华丽的界面则更为重要。 ;;;;;