第5章幼儿活动的动机规律.pptVIP

第五章 幼儿活动的动机规律 ; 动机是一种内部心理活动，我们不能直接观察，但这种内部过程经常通过外在行为或活动反映出来。 例如：幼儿是否注意教师的演示、是否积极地参与某种活动、能否坚持这些活动等等。 通过幼儿的外在行为表现，我们可以间接地了解其动机状况。;一、动机及其作用;注意：动机与行为及其结果之间的关系是非常复杂的，有时并不是很一致的。这表现在同一种动机可能会产生不同的行为活动，而相同的行为活动也可能由不同的动机引起的；良好的动机有时也可能因为各种因素的影响产生不良的结果。 例如幼儿出于助人的动机而帮助其他小朋友，但不小心伤害了小朋友，这种现象也是常见的。 ;另外，并非动机水平越高，行为水平就越高。比如，有些儿童求成心切，动机水平过强，反倒产生焦虑，影响其行为表现。 动机水平适中的儿童则能够从容应对，表现出真实的、相对较好的行为。因此，在幼儿园和家庭中，成人应该注意要使幼儿具有适中的动机水平，防止对其提出过高要求或施加太大压力。因为这样不仅无助于幼儿的行为表现，反而可能会对其造成心理伤害。 由于动机与行为之间的复杂关系，因此有必要了解幼儿的活动动机，从而客观、准确地解释幼儿的活动，并对活动进行预测和必要的调控。;(二)动机的作用 ; 2．指向作用??? 在动机的作用下，个体的行为朝向具体的目标或对象。 动机不同，活动的方向及其所追求的目标也是不一样的，即做出的活动选择是不一样的。 比如：如果幼儿很饿，他只会选择能够填饱肚子的目标，而不再从事其他有趣的活动；在求知、探究动机的支配下，幼儿可能就会关注、参与有趣的活动，而不在意母亲是否陪伴身边。 ;? 3．维持作用动机不仅可以激发活动，并使活动朝向一定的目标，而且还可以调整活动，使之坚持下去。 当幼儿有强烈的动机从事一项活动时，即使遇到困难也能努力坚持。动机越强，付出的努力也将越大。 ;二、需要、诱因与动机 ; (二)诱因——实质是斯金纳所说的强化物 ??? 诱因即能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。如教师精彩、生动的表演、教师给予幼儿的各种奖励物等。诱因制约着活动的方向，指向需要的满足，起到引力或拉力的作用。对不同的个体而言，，同一种事物既可能成为活动的诱因，也可能不是。比如分数。 因此，幼儿教师应该考虑到幼儿的个别差异，给予恰当的诱因刺激。;? (三)需要、诱因与动机的关系;动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。个体的活动取决于需要和诱因的相互作用。 ;三、动机的种类 ; (二)外部动机与内部动机——根据动机是否来源于个体内部而分类 内部动机是指受内部动力驱使而去活动的一种动机，由个体的内在需要引起。 外部动机是指受外部刺激驱使而去活动的一种动机。如为了取悦于他人、得到自己想要的物品或避免惩罚等去从事某一活动。 例如，幼儿对环境中的事物感到好奇，于是用心去观察、探索，产生学习的行为。在学习的过程中，幼儿获得知识，满足了他的好奇心，给他带来愉快的经验和成功的感受，形成一股新的动力；进一步激发他的学习动机。幼儿的好奇心、成功感受等都可以看作是学习的内部动机。 如果幼儿学习是为了获得教师的表扬和奖赏，这种学习行为的产生就是受到了外部动机的驱使。 ; 第二节? 幼儿的学习动机及其影响因素; 幼儿期的活动多种多样，在各种不同形式的活动中，幼儿逐渐学会了相应的知识、技能和规范化的社会行为，身心得以健康成长。这意味着学习、掌握各种知识经验是幼儿身心健康成长的前提条件。但对于学习，不同的幼儿可能会有不同的表现。即使是同一个幼儿，有时对学习兴致勃勃，有时又兴致索然，这都与学习的动机有一定的关系。培养和激发幼儿的学习动机对于促进幼儿的成长无疑具有重要意义。 ;一、学习动机的含义与种类 ;（二）幼儿学习动机的主要特征;（三）幼儿学习动机的发展特点;(四)学习动机的主要类型 ;1、认知的动机（认知内驱力）;2、附属的动机（附属的内驱力） 附属的动机指为得到教师、家长的赞许、表扬而表现出的努力学习、完成学习任务的需要或内驱力。也就是指外在的驱力，通俗讲，就是为了得到表扬而学习。 这类学习者的学习既不是指向学习任务本身，也不是为了提高自己的实际地位，而是为了获得师长的表扬或认可。换言之，学生的学习取决于师长的外在强化（如师长夸奖其可爱、聪明、有发展前途，且受到种种优厚的待遇），一旦外在强化撤除，附属内驱力就会减弱甚至消失。尽管附属的内驱力在整个成就动机的结构中不占重要地位，但它的结果恰恰达到了学习的目的，因而附属动机也是一种可以利用的学习动机。;3、自我提高的动机（自我提高的内驱力） ;（五）幼儿教育中三种驱