中学化学教学设计的理论和实践1.ppt

中学化学教学设计的理论与实践（一） ——广州市第四届中青年教师素质大赛之教学设计与实施比赛;活动背景介绍;广州市第四届中青年教师素质大赛之教学设计与实施比赛 提交一个章节（若干课时）的教学设计及其中1个课时的教学录像 参加专题培训 翻译美国教材《living by Chemisty》指定部分 具体安排见通知 ;教学设计要求;教学设计格式案例——物质的分类 ;进入高中阶段，整个人教版必修①的教材编排主线就是以物质分类为指导，系统研究常见无机物的性质和应用，形成研究物质性质的一般方法。 作为物质分类观念形成的关键课题，第二章“化学物质及其变化”起着承上启下的作用，本章的主题就是对化学物质及其变化的分类，其基本逻辑线索是：物质的分类（纯净物的分类—→混合物的分类）—→化学反应的分类，学习这些分类的方法都是为其后的元素化合???知识提供学习和研究工具。 ;本节课时内容安排;各课时教学设计——《 简单分类法及其应用》;教学目标设计与分析： 对于学生来说，本节内容中，分类标准和分类方法是新的知识点，而物质分类的视角和应用是初中知识的拓展和延伸。教学中，强调的重点不同，对后续元素化合物知识学习的影响也不同（见表1的分析）。;目标 层次 ;目标 层次 ;目标 层次 ;基于上述分析，本节课的教学目标确定为：①初步认识分类的方法；②能根据物质的组成和性质对物质进行分类；③初步建立同类物质性质相似的观念，初步学会不同类物质间转化的方法。;教学环节设计;环节二：建立“同类物质性质相似”的观点 本环节是本节课的核心、重点内容，以复习CaO、CO2的性质为切入口，以类比的方式迁移到Fe2O3和SO3的性质，引出碱性氧化物与酸性氧化物的概念。进一步强化“掌握了一种物质的性质就学会了一类物质的性质”的观点，让学生体验分类研究的重要性。 （具体教学过程）;环节三：归纳不同类物质间转化的方法，再次强化同类物质具有共性的观点 利用课本实践活动3，让学生讲出实现Ca→CaO→Ca(OH)2→CaCO3和C→CO2→H2CO3 →CaCO3 的转化方法，进而引导学生讲出这些物质所属的类别和归纳出其他物质类别间转化的关系，从中再次强化“掌握了一种物质的性质就学会了一类物质的性质”的观念。 （具体教学过程） ;环节四：树立利用分类方法学习化学的观念 通过介绍必修一课本的分类编排知识，使学生感受到分类法在化学学习中的重要性。结束语回归到课本实践活动4，使学生体会到掌握方法比死记硬背更重要。 （具体教学过程）;常见课型与教学模式;基本概念（理论）课; 要在初步建立概念后，通过正、反例分析以及范围、条件的讨论，帮助学生理解概念（理论）的内涵。 要在初步建立概念的基础上，及时通过概念的运用，巩固概念，并在后续学习中发展概念。;案例1：元素;教学目标分析： 知道元素是组成物质的基本成分，不同种元素最本质的区别是质子数不同。 加深对“化学变化过程中元素不变”观念的理解 知道元素和原子的关系是集合与个体的关系;教学环节设计 环节一：元素概念的建立 构成原子的粒子有哪些？他们之间有什么的数量关系？ 相对原子质量的概念是：以一种碳原子质量的1/12为标准，其他原子的质量跟它相比较所得的比。这种碳原子是哪种碳原子？为什么必须强调是这种碳原子？;自然界中几种不同的碳原子的微观构成;环节二：给元素的概念下定义 投影自然界中的氧—16、氧—17、氧—18三种原子的微观构成表。 元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。 分析“相同核电荷数”、“一类”、“总称”的涵义 环节三：辨析元素与原子的区别与联系 你认为元素与原子是什么关系？请举例说明。;分析下列变化中，反应物和产物的组成元素。 红磷(P)＋氧气(O2) 五氧化二磷 (P2O2) 水（H2O） 氢气(H2)＋氧气(O2) 下列说法是否正确，为什么？ 元素是化学变化中的最小微粒 世界上的物质都是由100多种原子组成的 化学变化过程中元素的种类没有变化 化学变化过程中原子的种类没有变化;案例2：化学平衡常数;学生学习难点 为什么要引入化学平衡常数（化学平衡常数的化学涵义） 在相同温度下，体系由一个平衡状态移动到另一个平衡状态，勒夏特列原理只能解决移动的方向问题，化学平衡常数能够定量描述两个平衡状态之间体系的组成关系 工业生产上最关心的是原料的转化率，而通过平衡常数能够计算原料的最大转化率 ;教学目标设计与分析 知道转化率、浓度商的概念和表达式 通过对化学平衡的建立过程中物质浓度、转化率、浓度商数据的分析，建立化学平衡常数的概念 了解化学平衡常数、转化率、物质浓度之间的计算 能够用浓度商与化学平衡常数之间的关系判断平衡移动的方向;教学环节设计;状态;环