为了孩子美好明天010.docVIP

为了孩子美好的明天 我作为一名一线数学教师在学习新课程的同时，也努力将课程理念很好转化为课堂教学行为。现将本人在实施自主、合作、探究学习方式中的点滴体会和大家共同交流共同学习。 自主学习 所谓自主学习就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。自主学习是从学习品质的角度对学习的分类，相对于他主学习。 课堂教学中学生的自主学习我认为主要表现在四个方面： 一、学习目标自我确定 学什么，学到什么程度由学习者自我确定。如教学《乘法的初步认识》。 师：今天我们要认识一个新朋友--乘法（出示课题）。同学们，你们看到这个“新朋友”到我们的身边，你们想知道它哪些方面的情况？ 生1：我想知道什么叫乘法？ 生2：我早就听说过乘法，就是不知道乘法和我们学习的加、减法有什么不一样的？ 生3：我想知道学习乘法对我们的生活有什么帮助？ 我让学生提出自己想要解决的问题，这样就可以照顾到学生间的差异，让学生都能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，各自在原有水平上都得到发展。这正是数学课程标准的一个重要理念：不同的人在数学上得到不同的发展。 二、学习方法自我选择 每个学生的认知风格是不一样的，比如有的学生在学习中喜欢独立思考，而有的学生则更喜欢与人交流。前者表现出一种独立性的风格，而后者则表现出一种依存性，这两种认知风格并不影响学生认识发展。如教学《找规律》之前，我先让学生说一说你打算怎样学习这部分知识呢？有的学生想听老师讲；有的学生想自己看书，再作决定；有的想与同学交流、讨论……。我引导学生在学习新知识之前就先确定自己的学习方法，为每个学生提供了自由选择学习方法的空间。这样既尊重了学生认知风格和学习方式，又有利于培养学生的策略意识。 三、学习过程自我调控 自主学习强调对学生过程不应由教师整齐划地去硬规定。因为即使相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。过去教学《9加几》时，教师要求学生统一用“看大数、拆小数”进行计算，长此以往学生就失去了个性，也就失去了创造性。???课改的理念是强调自主学习，如我在教学《9加几》时，我先出示9、4、1三个数，问：怎么计算这三个数一共是多少？ 生1：9+4+1=13+1=14 生2：9+1+4=10+4=14 生3：4+1+9=4+10=14 生4：1+4+9=5+9=14 师：同学们想出了很多计算方法，真了不起！不过在这些算法中，你认为哪一种计算方法能使我们算得更快一些呢？ 生：我认为先算9加1等于10，再算10加4等于14简单些。 师：你真聪明，会用9加1等于10，再用10加4等于14来计算。如果题目改成9+5你会算吗？（我的目的是让学生实现计算方法的迁移） 稍等片刻 生：我会算，把5分成1和4，9加1等于10，10加4等于14。 生：我的算法和他不一样，我是把9分成4和5，5加5等于10，10加4等于14。 上面的教学中，我摒弃了过去教学“9加几”看大数，拆小数这种单一性的“凑十”法，计算方法不是课本说了算，也不是教师说了算，而是学生自己说了算，学生学得积极主动，既有思维又有智慧，从中获得了自主探究的成功体验。 四、学生结果自我反馈 传统教学中总结是一大环节，而这个环节基本都是由老师来做。其实这种总结不应该只是简单地复述一下一节课的主要内容，而是学生一种极好的自我反思的机会。这种自我反思的过程是一个思想升华的过程。如教学《两位数加两位数》。 师：我们这节课学习了“乘法的初步认识”。（教师出示“学习结果自我总结问题训练单”） ①本节课我学到了什么？ ②本节课我有什么体会吗？ ③我对本节课的学习经历有何感受？ ④本节课的学习对我的生活有什么影响吗？ 师：同学们先对照这个自我总结训练单自己想一想本节课你有什么收获，然后与同桌交流一下，再把你的想法说出来，让全班同学来分享。（同学们对照问题训练单认真地反思。我发现学生准备差不多时，要求学生向其他同学说说自己的想法） 生1：这节课我学会了计算乘法。 生2：我是在大量计算中发现乘法的计算方法的。 生3：我最头痛的是那些复杂的计算，这节课让我感受到了乘法计算方法的优越性。同时，我也感到学数学也是很有趣的一件事。 师：你说得太好了。老师真为你高兴，因为你体验到了数学给你带来的快乐。 刚才，这种学生对本节课的反思，是教师无法替代的。比如，学生们感受到了计算方法的优越，学生体验到了学习数学的快乐，这种体验性的东西是别人无法替代的。而这种体验对于逐渐培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。 合作学习 合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。我个人认为，提倡合作学习主要有四点考虑：一是年龄特征的一致性和思维特征的相似性，更易于孩子们交流和沟通；二是因已