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位置和方向福州王国韬
位置与方向
执教教师:鼓楼第一中心小学 王国韬
指导教师:鼓楼第一中心小学 金其先
鼓楼第一中心小学 张 力
设计理念
确定物体的位置不仅对学生理解、把握、描述现实空间,获得解决实际问题的方法有着重要的价值,而且为发展学生的空间观念提供了丰富的实践素材。本课通过“电脑游戏”这个与贴近学生生活实际的情境导入,引出如何通过方向和距离确定位置的知识,让学生知道确定位置在生活中的应用,体会数学与日常生活的密切联系通过引导学生的探索活动,促进学生主动参与。
教学内容
《义务教育课程标准实验教科书·数学》(北师大版)四年级上册第83页例2及相应练习。
学情与教材分析
位置与方向属于“空间与图形”里的“图形与位置”。它的内容是在第一学段学习基础上的扩展和提高,让学生通过解决实际问题,体会确定位置在生活中的应用,学习根据方向和距离两个条件确定物体和描述简单的路线图。通过本单元的学习,使学生初步能从方位的角度,更全面的感知、体验周围的事物,发展空间观念。
学生通过第一学段的学习和在平时生活中积累的一些感性经验,已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置,并能够通过第几行、第几列来确定物体在平面内的位置。本单元在此基础上,让学生进一步从方位的角度和距离来认识事物,发展空间观念。
教学目标
1.在具体情境中,利用学生已有的知识和经验,帮助他们理解并掌握用方向和距离确定位置的方法;引导学生联系生活实际,应用所学知识解决生活中的有关问题。
2.通过具体活动,培养学生的观察、分析、概括和动手操作等能力,发展学生的空间观念。
3.引导学生积极参与数学学习活动,在合作交流中体验数学知识的探索性和挑战性,形成实事求是的态度以及进行质疑问难和独立思考的习惯。
教学重点
用方向和距离描述物体的位置。
教学难点
对任意角度具体方向的准确描述。
教学准备
多媒体课件
教学过程
谈话导入,激发兴趣
1.谈谈电脑游戏。
2.老师最喜欢的游戏?
(课件出示“植物大战僵尸”,认识两个人物。)
揭示课题,???书《位置与方向》。
【设计意图:通过简单的谈话导入,以贴近学生生活和已有的经验为切入点,引入课题。让学生置身游戏中学习,符合学生心理特点。】
创设情境,导入新知
1.借助情境图,复习旧知
出示情境图让学生从中提取数学信息。
根据已学知识,描述目标A的准确位置。
完整汇报目标A的具体位置(师课件演示,并击中目标)。
师小结:描述物体的准确位置,必须包含两个条件:方向和距离呈现方式-了解问题
。
【设计意图:借助情境图,培养学生提取数学信息的能力,从而唤起学生对旧知的回忆,并利用旧知解决数学问题。】
2.导入新知,引发学生认知冲突
⑴描述目标B的准确位置
【学情预设:东北方向。】
课件演示(产生第一次的认知冲突)。
⑵为什么没有击中目标?怎样才能更准确?呈现方式-了解问题
【学情预设:学生可能会说把观测点和目标点连接起来,然后去测量方位角的角度。】
3.动手操作,汇报交流
学生先估再测,汇报结果。
4.规范描述,精确方向
学生尝试描述目标B的准确方向。
师:想知道数学家是怎么描述的吗?
师小结,明确方向的重要性。
【设计意图:第一次认知冲突引发学生思考,使学生明白仅靠旧知是不能够解决今天所产生的问题。数学问题就是在这样一个认知冲突中自然生成,然后通过学生的观察,分析,操作,交流等方式,既解决了认知背景下第一个冲突,又培养学生的探究习惯。】
5.层层递进,完善描述
师:现在可以击中目标了吗?(产生第二次的认知冲突。)
【学情预设:生可能会说还要知道目标所在的距离。】
学生动手测量,并叙述测量的过程及结果。
请学生完整叙述目标B的准确位置。
学生规范汇报,课件演示击中目标。
师总结:描述物体的精确位置,必须包含两个条件:方向(带角度)和距离多样学习-抓住关键
。
【设计意图:第二次认知冲突通过情境的结合,引发学生新的思考,新的数学问题水到渠成的浮出水面,这时学生充分利用其已有的知识经验通过测量、计算等方式顺利的解决。学生的学习能力再一次得到提升。】
三、联系生活,拓展升华应用知识-解决问题
师:(课件出示车载导航仪)在哪里见过?
师课件展示晋江实小周边地图,介绍学校附近3个特色地点(敏月公园、康王府、南山寺)。
小组合作,用今天所学到的知识描述地图上这三个地点的准确位置。
学生汇报。
交流心得,反思提升
师:今天学习的位置与方向和我们三年级时学习的有什么不同?
【设计意图:在解决实际问题的过程中,让学生经历知识与知识的碰撞,实现知识和方法的梳理,体会数学知识的精准和实用。】
拓展延伸
利用今天的知识,根据老师提供的信息在图上找到老师下一站将要去的城市。
【设计意图:让学生尝试利用文字描述寻找确切的地点,这是本节课学
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