前教育学阶段基本特征.docVIP

1 前教育学阶段的基本特点： 第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。 第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。 第一章 .“教育”概念的界定 教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。 特点：第一，抓住教育活动的社会性质，凸现教育的目的性； 第二，抓住教育活动的主要矛盾；展现了教育的双向过程； 第三，揭示了教育活动的诸多属性； 第四，涵括广义与狭义教育的多个层次。 教育的特征 教育的根本的特征在“育人”，其“育人”的支撑点是教育者的主观要求与受教者的客观水平的矛盾、生物实体与社会实体的矛盾 分析： 首先，教育的对象是“人”，即受教者具有人的主体性，而不是消极、被动的客体。 其次，教育的过程是“育”，即通过教育者对受教者施加系统的影响，营造受教者自动的环境，使受教者受到生理的、心理的影响，以获得身心的全面发展，而不是简单机械的“工厂式”的敲打挤压。 再次，教育的结果是“化”，即外在的人类文化内化为受教者内在的素质，表现为受教者在知识技能水平方面的提高，在思想情感、价值观念等方面的积极变化，而不是生产出具体的、有形态结构的物。 第二章 2教育目的的内容 教育目的的内容包括对教育目的的性质与价值取向、受教者身心发展与人才规格作出具体的规定。要给教育目的明确地定性、定向、定位、定点。 教育目的的功能 第一，激励功能 教育目的蕴含着观念价值与期望，形成了一种吸引力，促进教育为达到理想目的而努力工作，直至成为现实 第二，指导功能 能指导行政部门制定有关方针政策和调节教育实践活动。 第三，评价功能 为教育活动指明方向，是检验、评价、衡量全部教育活动最终结果的依据和标准。 3个体本位论 个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。 观点：首先，人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本??不受影响地得到完善和最理想的发展； 其次，个人的价值高于社会的价值。 .社会本位论 社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。 观点：首先，个人的一切发展依赖于社会；其次，教育的一切活动都应服从和服务于社会； 再次，以对社会功能的好坏来作为教育结果的评价标准。 结合两种观点我们应该怎么做？ 第三章 1马克思主义的“人的全面发展”：人的全面发展包括人的体力、智力、精神道德和审美情趣等方面的发展。 第四章 现代教育对经济的影响 1.现代教育能有效提高劳动生产率 2现代教育能为经济的发展提供可能性 3.现代教育能促进经济发展的全球化 第五章 现代教师角色定位 1.由教书匠转变为教育研究者 .由教书匠教师成为研究者意味着教师不再是一个旁观者，不再等待专家学者去研究与制订一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究。 2.由独白者转变为对话者 独白者角色：“传道，授业，解惑。” 对话者角色：“接住孩子抛过来的球。” 教师应设计问题，创设情景，激励思考，启发引导。 3.由课程的执行者转变为课程发展的主体 教师不应再被视为课程变革计划的忠实执行者，而要成为课程开发者，并且创造性地实施。 4.由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者 由学生指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展 学习的评判者转变为学生发展的促进者 现代教师专业发展的实现 1. 完善教师资格证书制度是基础环节 2. 加强教师培训是客观要求 3. 发展性教师评价是保障机制 社会化的概念 一个人走向群体、进入社会，理解并认同社会规范，参与社会生活，逐渐成为社会合格成员的过程。 师生关系的概念 师生关系是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系 第六章 课程 课程即学问和学科 课程即书面的教学（活动）计划 课程即预期的学习结果或目标 课程即学习经验 课程即文化再生产 第七章 现代教学的地位 （一）现代教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主 代教学的地位 （二）现代教学对人类社会和个体的发展起着重要作用 教学过程 在本质上是一个认识—实践的过程。在这个过程中，师生双方得到共同的发展 教学方法主要有 讨论法 讨论法是在教师指导和参与下，学生以集体的组织形式，围绕某一中心论题，各抒己见，互相启发，共同探讨，搞清问题，理解并掌握知识的一种教学方