2015-2016学年鲁科版必修1匀变速直线运动实例—自由落体运动教案1.docVIP

PAGE  PAGE 5 2015-2016学年鲁科版必修1匀变速直线运动实例—自由落体运动 教案1 一、教学目标 理解自由落体运动的条件和性质，掌握重力加速度的概念； 掌握自由落体运动的规律，能用匀变速直线运动的规律解决自由落体问题； 培养学生的观察能力和逻辑推理能力； 进行科学态度和科学方法教育，了解研究自然规律的科学方法，培养探求知识的能力； 通过对自由落体运动规律的应用，提高学生的解题能力； 充分利用多媒体辅助教学、演示实验和课本中的小实验，让学生积极参与课堂活动，设疑、解疑、探求规律，做到师生默契配合、情理交融，使学生始终处于积极探求知识的过程中，达到最佳的学习心理状态； 利用课后的阅读材料，介绍伽利略上百次的对落体运动本质规律的探索研究，使学生体会到科学探索的艰辛，挖掘教育的素材。 二、教学重\难点 1、教学重点：仅受重力作用的不同物体，具有相同的重力加速度ｇ。 2、教学难点：物体下落的快慢与物体所受重力的大小无关。 三、教学设计思路 这节课的程序是：⑴通过自备器材设计小实验，说明实际的落体运动受多种因素的影响；通过引发认知冲突排除影响物体下落快慢的因素，得出主要影响因素。⑵正确提出问题，通过实验研究在真空条件下的落体运动，以及在实际中如何近似地满足自由落体的条件；⑶通过课本的频闪相片揭示自由落体运动的性质，研究在真空条件下落体运动的加速度；⑷通过已有的匀变速直线运动规律探求自由落体运动的规律；⑸再现历史，体会伽利略研究自由落体运动的思路和方法，学习其科学探索精神。 在本节课的教学中，按照教材的思路，以实验为基础，以探索为方法，重点在于研究自由落体运动正解结论的得出过程。 四、教学过程 教学步骤教师活动学生活动设计意图一、引入新课演示多种小物体的下落，指出在地面附近的任何物体，脱离支持物后，竖直落向地面的运动叫做落体运动。提问：落体运动的快慢与哪些因素有关呢？我们应该在什么样的条件下研究落体运动？落体运动的性质怎样？遵循什么样的规律？这就是本节要研究的问题。观察、思考设问引入，激发学生的求知欲，突出本节课要探究的主题。二、推进新课 1．自由落体运动 多媒体展示实验探究一：物体下落的快慢与哪些因素有关？ 引导学生可通过身边的简易器材设计小实验进行探究且比较物体下落快慢应控制它们从同一高度、同时、无初速下落。思考并动手做实验 让学生亲身体验探究过程，设计研究问题的方法。教师提问探究过程和结果。学生涌跃发言，对于影响物体下落快慢的因素纷纷阐述自已的探究结果。 学生甲：取一枚梗币和与其大小相同的纸片，让它们从离桌面等高处，同时下落。结果梗币比纸片先落到地面。说明物体越重，下落得越快。 学生乙：物体越重，不一定下落得越快。若把甲同学实验中的纸片揉成纸团，结果是两者下落的快慢几乎相同。 学生丙：我支持乙同学的观点，取两个同样大小的圆形纸片，把其中一个揉成纸团，让纸片和纸团从离桌面等高处同时下落。结果是纸团比纸片落得快，说明重力相等的物体下落快慢也不一样。、 …… 学生受日常经验的影响，对重物体落得快、轻物体落得慢的印象很深。为克服学生的前概念，空洞的说教是缺乏说服力的，要通过实验来说明问题。 学生之间的探究结果产生矛盾引发他们的认知冲突，这一点正好能够激发学生的求知欲。教师引导学生分析矛盾结果，排除影响物体下落快慢的次要因素。如针对甲、乙、丙同学的结果进一步提问：我们取大小两石头，大石头的下落速率为6，小石头的下落速率为3，将它们拴在一起，整体的下落速率是大于还是小于6呢？ 最终引导学生得出影响物体下落快慢的因素可能是空气阻力。 讨论得出：小于6 提问中渗透了伽利略质疑亚里士多德观点的方法：巧妙的假设和推理。 多媒体展示实验探究二:阻力和重力对物体下落快慢有何影响？ 提问实验探究的方法。 学生思考、讨论、纷纷举手阐述自已的实验设计方法。在实验探究一的基础上把问题推进一步，培养学生透过实验现象认识物理规律。阐述伽利略观点：物体只要从同一高度下落，它们都应该同时落地。此观点隐含了物体下落中仅受重力的作用。 演示：用“牛顿管”实验进一步验证300年前伽利略的推理。 牛顿管实验演示探究 （1）将纸片与硬币放进玻璃管，当玻璃管内有空气时，将玻璃管倒立过来，观察纸片与硬币的下落情形，观察结果是 ； （2）抽去玻璃管内的部分空气，再将玻璃管倒立过来，观察纸片和硬币的下落情形，观察结果是 ； （3）继续抽取玻璃管内的空气，使其逐渐变为接近真空，再观察纸片和硬币下落的情形，观察结果是 。 （4）实验结论是 。 学生观察后