物理教学中问题情境创设[全].ppt

物理教学中问题情境的创设 ;一、问题情境的内涵 ;物理学习中的问题情境，可能是教学过程中随机或偶然产生的，但更多地必须依靠教师的创设和引导，因此，从这个意义上说，教师的问题意识和创设情境的能力，是营造问题情境的首要环节。而学生从问题情境的进入到产生自发探究问题，以及进一步的探究活动，又必须依靠学生这个主体的积极参与和师生的双边活动。 ;二、问题情境的设计 ;(一)设计的指导思想 ;(二)设计的基本方法 ;1．把握情境的基本要素 ;生活经验(或旧知识)包括学生原有的生活经验、主观想象(错误概念)、局限性知识，等等。它是与背景材料所产生的情境不相适应或产生矛盾之处，是产生问题的导火线。 兴趣和热情包括学生对背景材料的关注度、兴趣度，以及由此而产生的好奇心、参与意识和动手实验、积极思维、讨论交流、相互合作。显然，它是引发学生产生知识(经验)冲突，由问题情境转化为情境问题的催化剂。同时，也是学生学习、思维、探究、创新的激励剂。 ;冲突和生疑是指学生通过对背景材料的研究，发现现有情况与头脑中的原有经验或原有知识之间的差异、矛盾，并通过多次研究，由对某一旧知识(经验)的生疑逐步发展为质疑，发生思维、知识质的突破和飞跃，为自己大胆地提出探究的核心问题做好准备。 根据上述讨论，问题情境四要素的相互作用关系可表示为： 生活经验(或旧知识) 好奇和兴趣 背景材料 差异或冲突 生疑 质疑 新情况 思维和讨论 ;2．注意情境的呈现方式 ;3．确定情境的层次梯度 ; (三)设计的几种类型 ; 1．实验现象情境 ;[问题情境];生活中很多物品是利用物理原理制成的，生活中大量现象也包含一定的物理知识，而人们的生活经验却有很多与物理的知识相违背。 生活现象情境就是指教学中利用人们生活经验的局限或错误来创设物理问题的一种情境。例如，在进行“热传导”内容教学时，可以“冬天里，室外的铁和木头哪个温度低”为题来设计问题情境。又如，在进行“浮力”内容教学时，以“铁比水重，为什么铁船可以浮在水面上”为题来设计问题情境。 ;3．自然现象情境 ;4．知识拓展情境 ;再如，在进行“单摆”问题教学拓展时，提供下列背景：某单摆的摆锤是上、下各有一小孔的空心铁球，球内灌满水，使摆线偏离竖直线θ角后让其摆动，单摆周期如何变化? 此题很易使学生进入问题情境，通过摆球质心的变化，出现了出乎学生意料(旧经验：质心和摆长不变)的变化，学生探究激情较高，由问题情境到情境问题的转化中思维活跃，产生的想法和问题也较多，通过探究使学生对质心、摆长概念都得到了有效的拓展。 ;5．解题矛盾情境 ;摩托车的最大速度为25m／s，要想在lmin内沿一条直线追上它前面500m处正以12m／s匀速行驶的汽车，摩托车必须以多大的加速度行驶? 此题属于物理临界问题，结果有两种可能，一是在未达到最大速度时摩托车已追上汽车，另一种是摩托车在lmin内已达到最大速度，因此，该题必须通过计算来判断属于上述的哪种情况。事实上，很多学生由于思维(旧知识、旧经验)的惯性，忽视了临界问题，出现了摩托车的加速度大于25 m／s的现象，产生解题矛盾情境。 ;三、问题情境的导入(略) ;(二)导入时机的选择 1．课的开始 2．课的中途 3．课的结尾 ;(三)导入中教师的积极作用 1．背景的描述 2．引导和激励 3．投入和融合