新课程下如何指导学生有效预习.docVIP

PAGE  PAGE 6 分享到 -  HYPERLINK / 百度知道  HYPERLINK /browse/83 教育/科学  HYPERLINK /browse/202 理工学科 新课程下如何指导学生有效预习 预习是上好课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。教师对学生的学习习惯的培养要从预习习惯的培养开始。随着新课程改革的逐步深入，以学生自主探究为主的学习方式已广泛进入我校的各学科课堂。预习与新课程所倡导的学习方式并不矛盾，它恰恰能使课堂上形成更多的“生成性”内容，它能让探究学习更深入、更有效。因此，树立正确的预习观，把握正确的预习方法，让学生在预习后有更多的收获，应该成为我校教师研究的重点课题。 一个月以前的一节新受课，我检查了学生的预习结果，令人很失望。几乎没有人能??出预习过程中发现的问题。脑子里突然出现一个想法：“这批学生素质怎么这样差？”于是开口就批评了他们为何不好好预习。这时，课代表举手说了：“都预习过了。”我接着问了他们：“你们是怎样预习的？”学生答：“把预习的内容通读一遍.”这时，我才清醒认识到问题出在学生不懂得怎样预习。现在想想，也真是错怪了学生，为何上节课结束时，没有告诉学生怎样预习，预习时该做些什么，本以为学生知道该怎样做。可是，我校学生学习能力与习惯与名校的学生是有差距的。那么，我们该如何有效指导我校学生有效预习呢？我请教了许多老教师，也上网查询了一些资料。一、找到了一些方法仅供参考： （一）教师在课前应该为学生制定出预习提纲 也就是把每一节课教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来，要求学生按照预习提纲进行预习。预习提纲可以帮助学生在预习中抓住重点、难点进行自学。带着问题预习，任务明确，目标清楚，有利于学生抓住要领，有利于培养学生独立研究和分析问题的能力。对提纲中感到疑难的问题，要求学生反复阅读，深入研究，这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也给教师在课堂上的精讲奠定了基础，还为学生听课扫除了障碍。这样，学生听课才能从容自若，跟上老师的进度。 （二）对于重点内容要做好标记。 不少学生不重视课前预习，只是简单地浏览一下课本，不重视理解，或照抄预习题答案，这样的预习自然收效甚微。预习不是简单地看一遍书，而是要认真理解书本知识。教师要指导学生在预习过程中，将规律和公式的建立或推导、意义、成立条件、应用方法等弄清楚，并在课本的空白处做好适当的标记。特别是对于定律、概念中难懂或易混淆的词、句、段落，要逐字逐句推敲，反复阅读理解。只有通过反复阅读分析，才能对概念、规律、定律推论等达到较高的认知层次。在预习时，要求学生把不理解的推导过程，搞不清的实验现象用笔记下，以便在听课时更能注意老师对相关问题的分析，达到最佳的听课效果。这样，学生课堂上的思维活动更具有方向性，牢牢地把握学习的主动权，提高听课效率。 （三）如何预习例题和练习题 预习完课本主要内容后，学生还要预习例题和课本后的习题。看例题的方法不是直接看解答过程，而是先阅读题目，审清题意，已知什么，要求什么，根据所学知识想清楚：用什么方法解才能解得结果。解出答案后与例题比较，看自己的想法跟例题所给的解答过程是否一样。若不一样的话，再想想例题为什么这样解，有什么优越之处。对于练习题的预习也很重要。做练习题是巩固知识、培养思维能力不可缺少的重要环节。预习练习题，不仅可以加深、巩固对概念和规律的理解，还可以培养发现问题和解决问题的能力，不要追求“多、难、深”，要重基础，讲究针对性，也就是说主要处理好课本后面的练习。 （四）预习不仅在新课讲授中有很好效果，在复习时也能发挥重要作用。 那么如何指导学生在复习阶段做好预习工作呢，首先要认识到复习阶段的预习和新授阶段的不同：复习阶段学生知识已有所掌握，需要做的是知识的回顾，整理和系统化。其次要给学生具体的任务，不要笼统的布置整理知识点。我在总复习阶段的预习工作主要分三部分，一是让学生重新整理一章知识点，二是完成试题，每一知识点布置相应的题目，三是在课堂上有预习的评价。最重要的是让学生认识到其重要性，发挥出学生的主动性，才能使复习效果达到最佳。 （五）教师在学生预习后的工作 学生写完后交到教师手中，教师可阅读学生的预习笔记，从中发现学生所写的目标与自己所设计的教学目标有多少是相同的，学生有哪些共同问题需要上课解释的。如果能做到这点，那上课效率不就可以可以提高了吗，教起来心中也有底了，学生学起来可能会更轻松点，师生的距离不就可以近些了吗。（六）课后对预习的反思 若在内容讲完后，请学生复习时，再看看自己所写的目标是否达到，需解决的问题是否已解决。如果此预习工作做得好，我相信学生学习的主动性会有提高。 当然，预习，不仅是将课堂上要讲的内容看一看，而是要针对不