2015海南省数学中考分析.ppt

海口市教育研究培训院 林宇 2015.9.25;三、答题情况; 考试形式;时间100分钟;10%;图2：近三年全省中考数学等级分数段对比;等级;图3：海南省2015年中考数学等级分数段分析;图4：海南省2015年中考各科等级分段对比;图5：2005—2015年我省中考数学整卷难度变化情况;二、考试结果; 2130;图6：海南省2015年中考数学分数段人数分布图;图7：海南省2014年中考数学分数段人数分布图;6433;图9：海南省2014—2015年中考数学分数段人数分布对比;96分;;　;题 号;　; 从形式上看，该题 考查图形的变换与坐标 的关系，实际上，点Q的 坐标由图可直接得到， 与旋转无关。效度低。;; 主观原因： 1. 基础知识、基本技能掌握不牢，理解不透。 2．考试心态不端正，答题随意，应付考试。 3．对基本的几何图形本质特征理解不清晰，缺乏应用意识。 4. 考生综合运用知识的能力弱，无法建???知识的内在联系。 ;;;;; 1. 数学概念理解模糊，算理、算法混乱，基本运算能力较差。 2.不理解解集的概念，不掌握运用数形结合的思想方法在数轴上找出不等式的解集，不会表示一元一次不等式组的解集。;算法混乱 采点得分;规范、整齐;1. 简单数学建模（“鸡兔同笼”）。 2. 根据实际问题列方程(组)，解决实际问题。 3. 海南中考数学每年必考题型(指定模型)，仅改变 背景和数据，效度较低。;; 1. 数学建模能力差。 审题不仔细，题意不清，无法从背景材料中获取有用的数据信息，找不到题目中所隐含的数量关系和等量关系；所列方程错误。用算术法求解过程出现算式列错。漏设、漏答。 2. 设列答张冠李戴。 “设”（或“答”）与所列方程（组）不符。 3. 解方程能力较差。 列出的方程不懂解或解错。;20;解题程序清晰 设—列—解—答;在问题情境中，获取统计图表中的数据信息并解决实际问题。 2. 统计图与统计表息相互转换计算。 3. 样本估计总体思想，绘制统计图的基本技能。;; 1．统计观念差。 对统计图表运用、理解、分析能力较差，无法获取有用的信息进行相应计算；绘图不准确。不理解用样本估计总体的思想。 2. 计算能力弱。 基本运算能力差，因计算错误，导致绘图错误。 3. 审题不仔细。 解题不认真，求“a”、“m”值时，所写答案错位，或“%”号漏写。;21;21;;;; 1.综合运用能力差。审题分析不到位，无法构造用锐角三角函数解直角三角形的数学模型。 2.对知识理解不透。只是死记特殊角三角函数值，不用数形结合思想去理解和记忆特殊三角形三边的数量关系。 3.基础知识不扎实。复习时对难度预估不足,目标落实不到位,很多考生不掌握锐角三角函数定义，或对该知识模糊不清，加上运算能力较差，导致此题失分多。;22;22; 1.综合能力要求高 以菱形为背景图形，两个“中点”、一个60°角作为条件设置问题，题设提供的信息量不多。第(1)题证三角形全等，属容易题。第(2)、(3)题解题关键则需要想到作辅助线，构造利用平行线等分线段基本图形，把相似三角形、等腰三角形、直角三角形等知识通过内在联系有机结合在一起。由于线段中点问题、线段的倍长关系问题平时这类题练少，理解和认识不深入，容易被忽略，题目所提供的条件信息隐蔽，不易联想到解决问题的切入口。 从综合能力上看，需要学生观察图形，理解条件、提炼信息，抓住本质，用转化的思想分析图形中量之间的关系，较好地考查了学生综合利用数学知识与方法解决问题的能力，对能力顶尖考生区分较明显。; 2.问题呈并列关系 第23题不是对某一个数学问题的不同层次探究，而是通过添加图形、增设条件、组装拼凑，造出的新问题，各小题之间关联不大，问题相互独立。做为几何综合题，其考查几何核心知识较少，且几何图形固定，无动态变化，没涉及到几何动态变换规律的探究问题。 第(2)题求n 值，条件∠BCD=60°用不上。背景是否是菱形不影响本题解答，换成正方形、矩形、平行四边形也可以得到结论。 第(3)题证明△HMN是等腰三角形也用不到第(1)题结论和第(2)题中的n值,解题所需条件直接指向题设和增加的条件。 各小题之间信息无法形成有效的沟通与互化，没有很好阶梯式的思维链是本题难的原因之一。整题满分168人(去年487人)，平均2.67分(去年2.70)也证明了这一点。; 3.问题梯度落差大 第(1)题与第(2)、(3)题难易度差异明显，由易到难过渡的梯度大，主要难在问题的切入口。