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教育教学叙事研究;自由言说： 相关印象、感觉…………！？！ 问题、希望？！？ ………… （行动是思想的母亲）; 我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方。 ——萧伯纳;我们的前方： 授人以鱼，不如授之以渔；授人以渔，不如同赴渔场合作捕鱼。 1.探讨语文教育教学应有的一些理念 2.学习自己生成教育教学理念的方法 3.尽可能激发持续研究与学习的行动;学习目标 :;学习内容 :;一、引言 故事一：渔夫的故事  故事二：花儿的故事; “叙事”是人类最重要的话语形式。人类历史上的神话、史诗、民间故事、叙事诗、占卜与科学事件等无不以“叙事”为基本形式，“叙事”是人类基本的生存方式和表达方式。; “我们每个人都有一部个人的历史，有我们自己生活的故事，这些故事使我们能够解释我们是什么，以及我们被引向何方。”（[美]马丁著，《?当代叙事学》北京大学出版社） “从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个‘真实的故事’。” （[加]马克斯·范梅南）（现实细节的真实与本质规律的真实） ; “中小学教师搞教育科研，就应该从记录教育现象开始，从记录自己的感受和思考开始。” ——朱永新 （全国人大常委会常委、教科文卫委员会委员； 民进中央专职副主席；中国教育学会副会长 ）;二、教育教学叙事研究的内涵;2．国外学者的主张;3．华东师大丁钢的主张;4．华南师大刘良华的主张;刘良华教育叙事研究大叙事1.历史的叙事研究：讲述历史的故事2.调查的叙事研究：讲述现场的故事3.经验的叙事研究：讲述自己的故事小叙事1.教育传记2.教育自传3.教育故事、教育小说与教育寓言4.叙事研究方法论5.教育理论：叙事研究的眼光6.教育影视资源友情链接 (2007-11-27 16：49页面访问: 7,633,051);教育现象学教育叙事研究 /phenomenonogy9999;三、教育教学叙事研究的成果;陈向明：《王小刚为什么不上学了——一位辍学生的个案调查》1996； 许美德：《现代中国精神：知名教育家的生活故事》，载丁钢主编《中国教育：研究与评论》，教育科学出版社，2001； 耿涓涓：《教育信念：一位初中女教师的叙事探究》2002。 ; 广西师范大学王枬指导的学位论文 论教师成为研究者的可能：一项个案研究； 教师文化的课堂透视：对教师口头言语的个案研究； 从情感接受的角度品味教师语言：一项扎根于课堂的个案研究； 我的新教师生活：一项新教师的个案研究； 遭遇班主任工作倦怠：我的班主任工作叙事研究； 教学习惯：一位初中语文教师的个案研究;朱永新主编的“新教育文库·我的教育故事”;李镇西主编的《新教师成长日记》;华东师范大学出版社“大夏书系·教育随笔”丛书（第一辑） 2005;重庆市教育教学叙事研究成果;四、教育教学叙事研究的分类与特点;（一）侧重于解释反思的叙事研究（主要用于交流发表） 1.根据研究主体的不同，可以划分为教师自我叙事和教育学者叙事； 2.根据撰写方法的不同，可以划分为“纯故事”式叙事和叙议结合式叙事。 ;3.根据研究内容的不同，可以划分为学科教学叙事、教学生活叙事和师生传记。 学科教学叙事：语文（识字、阅读、作文）；综合实践 教育生活叙事：教师（略）、学生（吃饭 ；家庭） 师生传记：教师 、学生 （例子链接略处理） ;（二）直接与行动结合的叙事研究（主要用于教育实践）;叙事研究特点简要总结： 通过叙事，使过去发生的教育事件得以再现，使个体的教育经验得以与他人共享，从而将教育教学研究回置到鲜活的教育经验基础之上，促进教育的理性反思与实践改进。 ;五、教育教学叙事研究的实施;（1）叙事研究首先要有“事”可“叙”，需要选择、观察、收集、整理故事；（2）叙事研究要撰写研究成果，需要具备流畅洗练、简洁明快的文字写作能力；（3）叙事研究依赖于研究者的洞察力、直觉、道德水平等 ，需要研究者全过程进行深刻严肃的自我反省。;2.教育教学叙事研究的程序:;3.教育教学叙事研究“始于手下”： 如写教育教学随笔： 1.写作业批改中出现的问题 2.写课堂教学现场的得与失 3.写书报中对教学有帮助的内容 4.写学生提问而教师一时不能解答的问题 5.写教法之我见 6.写和学生的交流日记  ; 又如记课后反思：; “我思故我在。”——笛卡尔 “带着一颗思考的大脑从事平凡的工作就是真正的教师。”——苏霍姆林斯基 ;;一个人要自知其思想和经验究竟是