巧用小谜语以激趣_构建音乐高效课堂.doc

- PAGE 6- 巧用小谜语以激趣，构建音乐高效课堂 内容摘要：“兴趣是学习音乐的基本动力”。激发学生对音乐的兴趣，是使学生与音乐保持密切联系、享受音乐的前提，更是构建主动、创新、高效课堂的必备条件。利用贴近生活、幽默有趣的小谜语拉近音乐与学生之间的距离，将“幼稚”的儿歌、陌生的高雅艺术、晦涩的乐理知识及抽象的音乐符号等变得生动形象、鲜活可感。巧妙运用音乐趣味谜语，激发学生的学习兴趣，促使其主动参与、乐于探究、勤于思考，那这样课堂必然是积极自主，鲜活创新的高效课堂，学生也在这愉快的学习中生动活泼地实现自我发展。 关键词：学习兴趣 趣味谜语 主动参与 高效课堂 正文：兴趣，是最好的老师。兴趣对学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。音乐教育家卡巴列夫斯基也曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”在音乐《新课程标准》中更是明确指出“兴趣是学习音乐的基本动力”，并将“激发学生的学习兴趣”作为新课标的基本理念之一。无论是“创设民主的教学氛围”，还是“设计充分的表现舞台”，或者“提供多样的实践渠道”等方法，都能有效激发学生学习音乐的兴趣。 除此之外，巧用音乐趣味小谜语，在激发学生学习音乐方面的效果更是立竿见影。通过趣味谜语的刺激，更能激发学生对教学内容的学习兴趣和探究欲望，特别是还能将枯燥晦涩的乐理知识变地生动有趣，鲜活可感，打破了所谓阳春白雪与下里巴人的藩篱，让音乐更贴近多彩的生活，让孩子更贴近丰富的音乐。学生对音乐的进一步地了解并喜爱，不再一味追求简单喧嚣的流行歌曲，从而达到使学生接受音乐、感受音乐、享受音乐的目的。 一、刺穴 “好奇点”，教唱书本儿歌。 好奇是人的天性，求知是人的本能。在教育实践中，有一个基本认识是大家都达成共识的：每个孩子都是想好的、想学的。这是一切教育的逻辑起点。那些不喜欢学习的人或者说课堂不专心的同学，也并不能因此说明他缺乏好奇与求知的本能,只能说他讨厌的是获取知识的途径或形式,而不是知识本身。相信真正不喜欢音乐的人并不多，但是在课堂上不认真不投入并不少。这就说明我们对学生呈现的教学方式不能引起他的好奇心和求知欲。 传统的音乐课堂的魅力在慢慢消失，陈旧的歌唱教学模式，如“发声练习——节奏训练——听歌曲范唱——读歌词……”更是让学生对课本歌曲敬而远之。那么，今天让我们从一个特别的谜语开始，拉开我们音乐课堂的序幕吧。? 比如在教授人音版第 册《音乐之声》的主题歌“哆唻咪”时，我知道六年级的学生对书本歌曲有一种下意识的抗拒，觉得自己已经长大了，不愿意或者不好意思再唱小学课本的歌曲。于是在开始学习歌曲之前我先神秘地笑着在黑板上写下“一百二十三”，学生都奇怪地看着我，不明白是什么意思。然后我再写上（打一外国经典歌曲）我刻意不写“打一外国儿歌”，而那“经典”二字更是吊足了学生胃口。 学生猜了半天都没见我点头就纷纷要求给一点“贴士”，于是我又在“一百二十三”后面写上了“123”，即：“一百二十三” （打一外国经典歌曲）。 1 2 3 好多同学都按捺不住想让我公布答案，这时一个聪明的学生翻到书本该学的那一课，恍然大悟：“哦，我知道了，原来是‘哆唻咪’啊！”于是我就给同学们简单讲了这首歌是如何地“经典”，电影《音乐之声》在全球是如何地有影响有地位等等。好奇心把孩子们都牵引到了我的讲台上，我的钢琴旁。一曲唱罢学生都还觉得意犹未尽，课后好多学生告诉我说“之前不知道，原来我们的课本上也有那么好听流行的歌曲呢”。 如果不采取点非常的手段，比如说用谜语引发了他们好奇心，他们哪有那么容易就对“do是一只小母鹿”这么“幼稚”的歌曲感兴趣！ 二、把握刺激点，欣赏高雅艺术。 美国现代心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。” 1、传统器乐曲，是和孩子们有明显“代沟”的教学内容，怎样才能让学生对它们产生兴趣呢？ 我专门选取了学生日常生活中较常听闻比较熟悉的，具有本地特色的广东音乐为切入口，以磅礴恢弘的古诗词谜语配合我夸张的声调及肢体语言来刺激学生： 如：万里长空霹雳声。?（旱天雷）? 飞鸿力尽瀚海停。?（平沙落雁）? ? 汩罗竞渡占鳌头。?（赛龙夺锦）?? 学生听到熟悉的音乐感觉很亲切，也慢慢没有那么抗拒了。于是我“趁胜追击”，介绍其他优秀的器乐作品： ?????????如：中秋之夜音乐会（月光曲） 还可以通过谜语向学生介绍音乐体裁： 如：大白话（要求对一音乐名词）——小夜曲 2、艺术声乐作品，与现代小学生之间更是有着一道“不可逾越的鸿沟”。按艺术唱腔的分类，“美声”应该是最难为大众所接受的一种唱腔。往往很多时候