五年级下册[修改版].doc

五年级下册《草原》教学反思 这节课，因为一个学生独特的阅读感悟（发现了文本中的“色彩美”），教学离开了我课前精心预设的轨道。于是，师生沿着“美”的新线索重新解读文本，建构新的阅读体验。一时，课堂“美”不胜收，课堂因生成而美丽，而真诚，而感动，而精彩。课后，我对这堂课的成功教学进行了反思： 1．阅读教学应尊重学生的独特体验 西方美学理论认为，阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流（或对话）。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴（对话）。在教学中，学生能感悟到文中的“色彩美”，是我备课时没有预料到的。好在我对课文已是滚瓜烂熟，稍一思考，便抓住这一契机，引领学生循着“美”的新线索重新解读文本（我也迅速参与到阅读行列中），于是才生成了后边愈来愈精彩的对话。如果我漠视了学生的这一独特体验，后边的课堂可能同样只能在我的预设中按部就班进行，“草原”也不会在我的教学生涯中留下如此“美”的记忆。 2．生成性课堂对教师的角色行为提出了较高的要求。 语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者与引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化，理解并尊重学生的独特体验。就本节课而言，这是一节典型的生成性课堂，我如果没有前两次执教《草原》的基础，没有对新课程理念的反复学习、揣摩、实践，就不会抓住“色彩美”大做文章，引领学生体验到“草原”更多更丰富的“美”，而绚丽多姿的课堂氛围也就不会出现。 ? 《再见了，亲人》说课稿 一、说教材 《再见了，亲人》是六年制小学第九册第七单元中的一篇讲读课文。课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景。全文共六个自然段，前三个自然段是第一部分，讲志愿军分别与大娘、小金花、大嫂在送行路上的情景；后三个自然段是第二部分，讲志愿军与朝鲜人民在车站上、列车开动时惜别的情景。文章语言精炼形象，情感真挚热烈，满怀深情地赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。 二、说目标 本文思想品德、情感教育内容鲜明，据此确立目标1： 1、 理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。 2、继续练习从内容中体会思想。 字词句教学始终是最基本的基础知识教学，因此确立目标3： 3、学会本课7个生字，掌握“暂时、供应、昏倒、乘机、雪中送炭、深情厚谊”等词语；了解同一内容不同说法的句子表达效果的不同。 朗读是语文教学中最经常最重要的训练；佳句妙语的背诵积累，是提高写作水平的一种有力方式。据此确立目标4： 4、有感情地朗读课文，在课文前三个自然段中选择一背诵下来。 三、说教学重、难点 从课文内容来看，第一部分具体讲志愿军与大娘、小金花、大嫂依依惜别情景，因此要让学生通过理解志愿军追述的往事，体会惜别之情，体会内容所蕴含的思想是教学重点；由于抗美援朝这时代背景与学生的实际生活较远，根据学生的认知规律，透过语言文字，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊是教学难点。 四、说教法、学法 教学时，我根据这篇课文情感饱满、段落相似的特点，先引导学生通读感知课文内容，把握情感基调；再让学生主动逐段说你最感动的地方？抓住重点词句段分析，朝鲜人民冒着生命危险为志愿军所做的事！以读为本，读思结合，读中悟情。通过引导学习“与大娘惜别”这一自然段落，再让学生按照方法自主学习与“小金花、大嫂惜别”段落，让学生质疑、提问，自己解决分析问题，发挥学生主体性，真正达到“强化语言文字训练，提高学生语文能力”为目的，感悟内容所蕴含的思想。 五、说教学过程 为了达到教学目标，本课分两课时进行教学： 第一课时：教师简介资料，学生讲述收集到的抗美援朝的英雄事迹，让学生感知时代，亲近文章内容，再学习生字新词，指导正确流利地有感情朗读课文，再引导学生初步理解课文内容，感知朝鲜人民为志愿军所做的事，以及惜别情景。 第二课时：通过精读课文，理解课文内容，抓住重点词句段，引导学生仔细品读，质疑讨论分析解决问题，透过内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，再反复朗读课文，领悟作者的写作意图。 一、?????????? 复习导入 回顾课文内容，为进一步学习课文作准备。 二、?????????? 引导学习“与大娘”惜别 这一过程是本课教学的主要环节，也是强化语言文字训练，提高听说读能力，让学生主动参与到学习，获得知识，受到情感陶冶、提高能力的过程。由于课文语言生动，情感真挚，是训练学生朗读的好教材！因此教学时，我通过各种形式，让学生读书，读中感悟，理解课文，培养语感，发展能力，体会思想。 我先让学生默读这一段，边读边思边划使你最感动的句子。学生谈大娘送打糕之事！然后，教师紧