2016-2017学年粤教版必修2第三章第一节万有引力定律教案.docVIP

第  PAGE 12 页 共  NUMPAGES 12 页 教学设计 第一节　万有引力定律 整体设计 本节内容对学生来说是抽象的、陌生的，甚至无法去感知.对天体的运动充满好奇，又觉得非常神秘而不易理解.所以我们必须去引导学生了解人们对星体运动认识的发展过程，从“地心说”和“日心说”的内容到其两者之间的争论，从第谷的精心观测到开普勒的数学运算，牛顿在前人工作的基础上，凭借他超凡的数学能力证明万有引力的一般规律的思路与方法，卡文迪许扭秤测量，让学生体会其“巧妙”所在.使学生在整体感知的过程中引导学生体会这些大师们的思路、方法及他们一丝不苟的科学精神，并激发他们热爱科学、探索真理的求知热情. 本节内容包括“地心说”和“日心说”及争论的焦点、开普勒定律、牛顿发现万有引力的思路及过程、万有引力的推导等知识点. 教学重点 1.“日心说”的建立过程，行星运动规律. 2.万有引力定律的推导及定律的内容和表达公式. 教学难点 1.开普勒如何确定行星运动规律. 2.对万有引力定律的理解.使学生能把地面上的物体所受的重力与天体间的引力是同性质的力联系起来. 教学方法 1.“日心说”的建立的教学——采用对比、反证及讲授法. 2.行星运动的建立——采用挂图、投影或用CAI课件模拟行星的运动情况. 3.万有引力定律的推导——采用分析推理、归纳总结的方法. 4.对疑难问题的处理——采用讲授、例证的方法. 课时安排 1课时 三维目标 知识与技能 1.了解“地心说”和“日心说”两种不同的观点及发展过程.知道开普勒对行星运动的描述. 2.理解万有引力定律的含义并会推导万有引力定律及该定律的普遍适用性. 过程和方法 1.通过开普勒行星运动定律的建立过程、牛顿在前人的基础上发现万有引力的思想过程，让学生体会到科学研究的长期性、连续性及艰巨性. 2.培养学生的科学推理能力. 情感态度与价值观 1.培养学生在客观事物的基础上通过分析、推理提出科学假设，再经过实验验证的正确认识事物本质的思维方法. 2.激发学生热爱科学、探索真理的求知热情. 课前准备 挂图、投影仪、投影片、CAI课件. 教学过程 导入新课 我们与无数生灵生活在地球上，白天我们沐浴着太阳的光辉.夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的月亮把我们带入了无限的遐想之中，这浩瀚无垠的宇宙中有着无数大小不一、形态各异的天体，它们的神秘始终让我们渴望了解，并不断地去探索.而伟大的天文学家、物理学家已为我们的探索开了头，让我们对宇宙来一个初步的了解.首先，我们来了解行星的运动情况及行星为什么会做这些运动. 推进新课 一、天体究竟做什么运动 1.“地心说”和“日心说”的发展过程 师 人类很早就开始了对天体的观察与研究，并从中学会了准确计算时间和测定方位的方法.在我国，远在三千年前的殷代遗留下来的甲骨文中就已有根据天文观察而确定的相当严密的历法了. 人类对天体的研究最初是通过直接的感性认识的，古希腊天文学家托勒密最初提出了“地心说”的观点，他认为地球是静止不动的，太阳、月亮及所有的行星和恒星都绕地球转动.由于“地心说”比较符合人们的日常经验，太阳总是从东边升起，从西边落下，好像太阳绕地球转动，而且“地心说”也符合宗教神学关于地球是宇宙中心的说法，所以“地心说”统治了人们长达一千年之久. 随着人们对天体运动的不断研究，发现“地心说”所描述的天体的运动不仅复杂而且问题很多.到了15世纪，欧洲的商业已相当发达，通商主要靠海路往来，人们希望借助星星的位置为船队导航，推动了天文学研究的发展.随着航海业的发展，再加上哥伦布和麦哲伦的探险航行使不少人相信地球并不是一个平台，而是一个球体，哥白尼就开始推测是不是地球每天围绕自己的轴线旋转一周呢？他假设地球并不是宇宙的中心，它与其他行星一起绕太阳做匀速圆周运动.这就是“日心说”的模型.用“日心说”的观点许多问题都能得到解决，行星运动的描述也简单了，但它的思想不符合当时欧洲统治者教会的利益，致使这个正确的观点被推迟一个世纪才被人们所接受. 无论是“地心说”还是“日心说”，古人总认为天体的运动很神圣，必然是最和谐、最完美的匀速圆周运动.德国的物理学家开普勒继承和总结了他的导师第谷的全部观测资料及观测数据，也是以行星绕太阳做匀速圆周运动的模型来思考和计算的，但结果总是与第谷的观测数据有8′角度误差.当时公认的第谷的观测误差不超过2′.开普勒想，很可能不是匀速圆周运动，在这个大胆思路下，开普勒又经过四年多刻苦计算，先后否定了19种设想，最后终于计算出行星是绕太阳运动的，并且运动轨迹为椭圆，证明了哥白尼的“日心说”是正确的，并总结为行星运动三定律. 师 前人的这种对问题的一丝不苟、孜孜以求的精神对我们有什么启示？ 生 对待学习更应该是脚踏实地、认认真真