素质教育背景下批判性思维课程的加强.docVIP

PAGE  PAGE 8 素质教育背景下批判性思维课程的加强 　　摘 要：上世纪八十年代从美国兴起的批判性思维课程对我国的素质教育具有重要的作用。但在大力提倡素质教育的今天却鲜有高校开设，既使开设了也未见显著成效。本文就此问题结合美国的批判性思维课程教育，探讨我们在实施批判性思维课程中存在的不足，以及采取的相应措施，来提高批判性思维课程的教学水平，最终促进我国高校人才培养的素质教育。 　　关键词：素质教育；批判性思维；人才培养 　　批判性思维课程在我国的开设是在素质教育的背景下进行的，它对提高人才的综合素质非常重要。在信息超载时代，为了获取有效的实用信息，所有决策者都需要批判性地阅读、聆听、观察、演讲和写作的技能；经济的发展也变得日益依赖信息，雇主们需要寻求那些既能面对信息应用批判性思维技能，又能将自己的理解与他人进行有效沟通的人，以及能够用他们的知识和训练对付新情景、新情况的人；从人才创新的层面来讲，批判性思维对创造性思维的培养也是不可或缺的。因此，高等教育如何培养出适应时代和经济发展需要的具有批判性思维的高素质人才，已成为素质教育中的一个重要问题。目前中国的批判性思维教育现状是：批判性思维虽已提出多年，但教育的实效并不显著。批判性思维教育的重要性如何，怎样对大学生进行批判性思维教育，批判性思维教育的效果如何测评等问题虽经过多次讨论，但至今也没有在实践中显示成效，作为理论和实践问题还远未得到真正解决。故此，本文结合上个世纪中后期发生在美国的批判性思维运动及其成果进行分析，给目前大学批判性思维课程提供点滴参照与建议。 　　美国高等教育的素质教育是从上个世纪中后期的通识教育开始的，其目的是提升高校人才的综合素质。通识课程是实现其目标的主要课程，而批判性思维则是美国大学通识教育的核心教育理念，这门课程则成为大学教育的基础课，被美、加、澳、新西兰等国高校课程的设计人员誉为：高等院校各专业学生必修的提升能力的课程。美国哲学学会运用德尔菲方法总结出关于批判性思维的研究结果：“我们认为批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据。概念、方法、标准或语境的说明。”正是因为批判性思维上述所揭示的这种探究工具的作用，使它成为现今社会每个公民个人、公共生活能力的来源，成为当今社会教育的解放力量。是人类普遍存在的自我校准的手段，成为建设理性、民主社会的基础工具。 　　上面美哲学会用德尔菲法总结出的关于批判性思维的内容，从思维技能的角度揭示批判性思维的内涵的同时，还指出批判性思维应具有精神气质。那么批判性思维究竟是什么？关于它的概念，迄今为止学界还未达成一个大家都认可的定义。 　　自我国高校开设批判性思维课程以来，虽然在教学理论和实践上获得了一定成绩，但均存在一定的问题：批判性思维的理论研究还不够完善，致使它对教育教学实践的指导缺乏有效性，批判性思维课程的开设往往成了传统逻辑的替代品。总之，我国高校的批判性思维课程长期以来还未引起教育界的足够重视，仍处于边缘化状态，其教学仍存在许多问题： 　　第一个问题是对批判性思维的实践运用缺乏有效的措施。在批判性思维课程的实际训练方面缺乏有效的教学手段，致使所学理论无法实践，教学实践仍停留在逻辑思维训练的层面。虽然是批判性思维的课程，但许多章节讲述的还是逻辑的应用，甚至有些教材直接把它划归为非形式逻辑，脱离了批判性思维的轨道，没能从批判性思维的角度，指导学习者进行有效的训练。并且，在指导人们使用思维技巧分析、理解、重构论证方面，没有涉及图尔明模型这个特别有用的技术。 　　第二个问题是盲目照搬西方的批判性思维的教学理论及方法，没有提出适合我国高校人才素质培养的有效的实际训练方法。目前高校受“批判性思维就是培养逻辑思维能力”的影响，把批判性思维划归到逻辑范围当中，认为批判性思维等同于非形式逻辑，从而模糊了批判性思维的概念，削弱了批判性思维的功能及作用。在训练学习者的批判性思维能力方面，本土化工作做得不到位，这也是目前一些译著和批判性思维教材所共有的缺陷，要克服以上这些弊端，还需要有关人员做许多工作。因此，我国各高校在开设批判性思维课程的时候，要针对这些已经存在的弊端，进行积极的整改：首先要避免不加改造的拿来主义，照抄照搬；要勇于改变我国传统的教学模式，积极引入新的思维模式。充分利用一切教学机会，恰如其分地引导学生学会用理性思考和解决问题，能够监控自身思考过程，对假设进行质疑。其次是不能离谱。既包括不能脱离批判性思维的精神内核（即脱离恩尼斯、保罗等批判性思维专家们的共识），又不能脱离我国的人才培养实际，要针对我国高校人才的思维特点及习性，脚踏实地的开展批判性思维教学。例如在教学内容的设计方面，由于传统的中国文化中对理性精神和逻辑基因的