第5章教育与教师发展.pptVIP

;了解教师职业角色的多样性特点 理解学校教育情境中的教师角色期待 运用实例分析教师角色冲突的成因及表现 熟悉教师专业素养的内涵 了解教师专业发展的不同阶段及其特点;案例导入：“数学不讲道理”;国外对优秀教师素质的看法 美国的调查认为，一名好教师应具备12种素质： （1）友善的态度——她的课堂犹如一个大家庭； （2）尊重课堂上每一个人——她从不会戏弄你； （3）耐性——她不会放弃要求； （4）兴趣广泛——她带我们到课外去； （5）良好的仪表——她的语调和笑容令人愉快； （6）公正——她对人没有偏差； （7）幽默感——她每天都会带来欢乐； （8）良好的品质——她从不乱发脾气； （9）对个人的关注——她会帮助我认识自己； （10）伸缩性——她有错会改； （11）宽容——她装作不知道我的愚蠢； （12）颇有方法——忽然间我顺利念完了我的课本。 ;国内关于优秀教师素质的调查（1992） ①热爱教育事业，有深厚的感情、专一的兴趣和深刻的理解能力。 ②道德上能帮助学生发展社会性，本身又具有高尚的道德。 ③管理上能热心熟练地率领班级和学生，懂得青年心理学和教育心理学，能够自信地开展工作。 ④ 有高度的创造性，能抓住目前尚未解决的课题，发挥最大的创造力。 ⑤对教材科学知识十分关心，认真备课，并不断掌握灵活的指导艺术。 ⑥知识渊博，思维敏捷。 ⑦ 性格明朗快活，精神朝气蓬勃，对所有的学生一视同仁；具有专业的权威，被青年们所信任。 ;《钱江晚报》2002.9.9 “学生心目中的好老师”的调查 无私公正的教师最崇敬； 穿着得体的教师最悦目； 学识渊博的教师最欢迎； 课堂开放的教师最时尚； 善于倾听交流的教师最有影响； 遇事冷静的教师最可靠。 ;教师角色是个人后天获得的、由特定社会的教师身份所构成的一套期待与规范，特定时代、国家及其公众会对教师角色提出一整套角色期望和规范。 角色多样化是教师职业的典型特点。 ;（一）教师角色期待 教师职业社会化过程（教师角色的扮演过程）： 教师角色期待 教师角色领悟 教师角色实践 教师角色期待又称“教师角???期望”，指社会对教师角色的规范要求。 随着时代变迁和教育发展，教师角色期待不断被赋予新的内涵，表现出鲜明的时代性。 ;1、精神世界的理解者 教育是培养人的事业，真正的教育是“人对人理解的教育”。 德国哲学家班尔泰说过：“自然需要说明，而人则必须理解”。 教师在教育、教学中，在与学生的交往中，需要调动全部的生活经验和人格力量，全面、完整地去把握和理解自我和学生的精神、意义与价值。 ;2、生命灵魂的唤醒者 教育不是简单地文化传承，而是“人的灵魂的唤醒”。 斯普朗格认为“教育的核心是人格心灵的唤醒”。 教师在教育、教学工作中不能仅仅局限于知识的传授，而应充满强烈的人本意识和生命意识，关注学生的价值世界、重视学生的主体地位、尊重学生的独立人格，唤醒和培养学生对价值叩问的热情、对意义反思的感悟、对充盈人生的追求。 ;3、生活世界的沟通者 教育成为塑造统一“模子”的机械过程，教育的生活价值与生命活力被遮蔽。 卢梭“自然教育” 裴斯泰洛奇“自然适应性” 杜威“教育即生活” 当代教育向生活世界回归，教师应成为“生活世界的沟通者”。在教育、教学中，教师应贴近学生的生活经历和人生体验，展现教育生活的本真意蕴，帮助学生主动构建自我与世界的意义关联，在教育与生活的整合中培养学生的主体性品质，促进学生在教育生活中获得人生的丰盈与完满，“使人成之为人”。;4、知识建构的示范者 教师：“最有知识的人” “传授知识的人” 当代教学观强调在教学中要为学习者建构知识意义创设环境、提供概念框架（支架式教学、抛锚式教学、随机进入式框架），促进学习者对知识的深度理解。 当代知识观要求教师不仅是知识的建构者，而且应该成为“知识建构的示范者”，在教学中采取各种方式生动、形象地呈现知识建构的完整过程，发挥知识建构的失范作用。 ;5、学生学习的促助者 在无人敢说自己拥有大量知识的信息社会，教师作为学生学习的指导者、促进者和帮助者的角色日益凸显。 美国人本主义心理学家罗杰斯“非指导性教学” 教师不再是学生求知的唯一源泉 启迪学生智慧，帮助学生将智慧的“火花”燃成智慧“火把”。;6、教学策略的反思者 教育不是简单的传授知识的“技术活”，教师也不是单纯的“技术人员”，反思型教师成为新的教师角色要求。 经验型教师 专家型教师 反思 成长=经验+反思;7、学校社群的领导者 教师在学校教育活动中的影响力：专业能量的累积与运用是教师领导的合理基石，此意味着教师要专精及认真于本务、学习及具备专业技能，才能进而展现发挥影响。 倡导教师成为领导者并不是让教师学习发号施令、指派他人，而是赋予教师、培养其