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小学语文字词教学的策略
一、小学语文字词教学中存在的问题与现状:
?? 我先讲一个课例
??? 我听了这样一节语文课。教师讲的是北京版小学语文第四册《卢沟桥的狮子》。课文讲到:“卢沟桥的狮子很有意思,他们有大有小,大的有几十厘米,小的只有几厘米,甚至连鼻子眼睛都看不清楚。他们的样子各不相同。许多大狮子蹲坐在石柱上,有的昂着头,好像在朝远方长吼;有的低着头,好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里,好像正在熟睡;有的小狮子藏在大狮子的身后,好像在做有趣的游戏;还有的小狮子大概太淘气了,被大狮子用爪子轻轻按在地上 ……
?? 卢沟桥的狮子大小不一、形状各异,很不容易数清。因此,北京流传着这样一句话:卢沟桥的狮子数不清。”
?? 在教学时,教师在理解“大小不一”是这样处理的:
教师:课件出示文中原句:“它们有大有小,?大的有几十厘米,小的只有几厘米,甚至连鼻子眼睛都看不清楚。?”
先引导学生用联系生活实际的方法理解“小”。
教师提问: 你见过的东西中有什么是几厘米的呀?让学生自由地说一说,在学生说的基础上教师 让学生用手比一比几厘米有多小。
学生说:我用的橡皮,有几厘米;
学生说:我用的铅笔也是几厘米;
? 接着,教师引导学生感受“大”,依然采取联系生活实际的方法,让学生说一说生活中见过的几十厘米大的东西,用手比一比再让学生读一读原文等,感受大狮子的大。
学生说:我用的桌子宽有几十厘米;
学生说:教室的黑板有几十厘米;
最后,教师指导学生理解词语“大小不一”,
教师:卢沟桥上的狮子大的有几十厘米,小的只有几厘米。书上有一个词语就概括出了狮子的这个特点,是哪个词?
学生说:大小不一。教师板书:大小不一。
?? 在理解卢沟桥的狮子“形态各异”时, 教师采取了师生共读的方式,教师引读“它们的样子各不相同。”学生跟着读下面几句话:“许多大狮子蹲坐在石柱上……”然后,让学生感受这段文字就是围绕卢沟桥的狮子大小不一,形态各异这句话写的。
?? 最后,教师说:“石狮子的形态真是多种多样,每只和每只都不一样,书上有一个词就是说石狮这个特点的,那就是——学生说“形态各异。”教师板书“形态各异”一词,并让学生说说“异”的意思。异就是不同的意思。
学生到底是否真的理解了“大小不一”、“形态各异”的意思了呢?
课下,我走访了这位教师,想听听他是怎样想的。
?? 教师谈到:在处理大小不一这个词时,教师认为,字不离词,词不离句,在课文的阅读中, 通过联系生活实际的方法使学生对“大小不一”一词有了更全面、准确的了解,使词语的理解不空洞。把字词的教学与阅读理解巧妙结合,事半功倍。
?? 在理解形态各异时, “形态各异”是新词,“异”是生字,把对词义和生字字义的理解放在课文的学习中,有益于学生对生字新词的掌握。
?? 教师认为,在低年级字词教学中,应该引导学生学习了解字词句意思的方法,在阅读中理解、积累词语。要想积累词语,理解词语的意思是基础,只有理解了词语的意思,才有利于积累和运用,而且能够运用才是真正做到了积累。
??字词教学是低年级教学的重点,结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。 “举世闻名﹑栩栩如生、大小不一、形态各异”巧妙地概括了卢沟桥狮子的特点。在第二课阅读理解课文时,教师通过引导学生从课文对卢沟桥狮子的介绍与描绘中,理解词语和重点句子的意思;使学生感受到卢沟桥的狮子大小不一,形态各异,栩栩如生,非常有趣。
听了教师的想法之后,我们和讲课教师交换了意见,进行了一次探讨。
?? 首先,教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。如,注意了在阅读中对字词句的深入理解。在低年级字词教学中,注意引导学生学习了解字词句意思的方法,在阅读中理解、积累词语。要想积累词语,理解词语的意思是基础,只有理解了词语的意思,才有利于积累和运用,而且能够运用才是真正做到了积累。
?? 其次,在指导学生理解词语意思时,有很多好方法。比如,在理解“石狮子大小不一”时,让学生联系见过的东西,把石狮子的大小理解与见过的东西相联系。注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。在理解“形态各异”时,不仅注意了词的意思,还注意了异在词中的意思。做到了字不离词,词不离句。
? 注意了在反复的阅读中加深对字词的理解。
? 接着,对教学中的具体环节提出了探讨的问题。
(一)怎么理解“大小不一”、“ 形态各异”这几个词语的意思及在文中的作用。
建议:发挥学生主体的自我潜能,引导学生主动理解感悟词语的意思和作用。
?? 在现代课堂上,学生是学习的主体,有自我主动学习的愿望。从学生学习能力培养这个角度来说,我们还要关注学生主动学习的兴趣和能力情感的培养。如果,在教学“大小不一”等字词时,教师能够放手,让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感,会更有利于学生
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