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常州市职业学校教学评优课说课交流; 函数图象的平移，既是前阶段函数性质及具体函数研究的延续和深化，也是后阶段定位作图法以至解析几何中移轴化简的基础和渗透，在教材中起着重要的承上启下作用；并且蕴涵着重要的数学思想方法，如化归思想、映射与对应思想、换元方法等。;⑵、能较熟练地化简较复杂的函数解析式，找出对应的基本函数模型。 ⑶、初步学会应用规律研究较复杂函数的具体性质。 1．2．2 能力目标 ⑴、在数学实验平台上，能自主探究，经历命题探索发现的过程，提高观察、归纳、概括能力。 ⑵、学会借助于数学软件等工具研究、探索和解决问题，学会数学地解决问题。 ⑶、渗透数学思想与方法的学习，发展非逻辑思维能力。 1．2．3 情感目标 培养学生积极参与、合作交流的主体意识，改善学生的数学学习信念（态度、兴趣等）。;教学评优课:函数图象的平移 ; 教学中拟采取的策略： ⑴、精心设计一些适合学生学力的数学实验平台，分层次逐步引导学生观察图象的平移方向与函数解析式中符号的关系，抽象、归纳出平移变换规律。; 针对职高一年级学生的认知特点和心理特征，在遵循启发式教学原则的基础上，本节课我主要采取以实验发现法为主，以讨论法、练习法为辅的教学方法，引导学生通过实验手段，从直观、想象到发现、猜想，亲历数学知识建构过程，体验数学发现的喜悦。 本节课的设计一方面重视学生数学学习过程是活动的过程，因此不是按照已形式化了的现成的数学规则去操作数学，而是采取数学实验的方式，使学生有机会经受足够的亲身体验，亲历知识的自主建构过程；使学生学会从具体情境中提取适当的概念，从观察到的实例中进行概括，进行合理的数学猜想与数学验证，并作更高层次的数学概括与抽象；从而学会数学地思考。 ;教学评优课:函数图象的平移 ; “学之道在于悟”，学生是学习的主体，教师在教学过程中须将学习的主动权交给学生。 美国某大学有一句名言：“让我听见的，我会忘记；让我看见的，我就领会了；让我做过的，我就理解了。”通过学生的自主实验，在探索新知的经???和获得新知的体验的基础之上，真正正确掌握平移方向。 教师的“教”不仅要让学生“学会知识”，更主要的是要让学生“会学知识”。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所指出，“数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的。”本节课的教学中创设利于学生发现数学的实验情境，让学生自主地“做数学”，将传统意义下的“学习”数学改变为“研究”数学。从而，使传授知识与培养能力融为一体，在转变学习方式的同时学会数学地思考。;创设情境，引入课题;教学评优课:函数图象的平移 ; 由教师讲解，学生观察发现，意在突出两函数图象形状相同、位置不同，后者可以由前者平移得到。 讲解时，利用几何画板的度量功能，给出两个对应点的坐标，并给出相应的辅助线，便于学生发现规律的同时也为后面定位作图法的学习作好铺垫。;图象的平移方向，从而找出其中的规律，并且为了便于确定平移方向，须将;教学评优课:函数图象的平移 ;教学评优课:函数图象的平移 ;4．5突破难点，反思提高 针对学生上例中的问题和错误 1、利用软件工具进行比较 实验平台中保持 值不变改变 值，平移量发生改变，引发学生认知冲突，使学生认识到平移量与 、 都有关，产生强烈的探究心理， 2、从函数解析式理解 通过比较加深对形式化的函数解析式的理解和认识。;教学评优课:函数图象的平移 ; 作为一节命题新授课，在教法上，我打破了传统的教学模式。精心设计数学实验，积极引导、启发学生自主探索，经过观察、类比、归纳，最终得出函数图象的平移规律。 当然教学设计的好坏，还有待于教学过程及结果的检验。须要指出的是，本课的数学实验是利用几何画板4.06创设的，因此学生的自主实验需要有一定的几何画板基础，并且课堂教学是一个动态的过程，学生的思维又常常受到课堂气氛、突发事件的影响，为了达到最佳的教学效果，我将“教学反应”型评价和“教学反馈”型评价相结合，一方面根据课堂实施的情况和学生反馈的信息作出一种即时性评价，并顺势从教学内部进行调节;另一方面根据课堂练习的反馈，了解学生掌握知识的程度，灵活安排教学细节，从而达到教学的预期效果。;教学评优课:函数图象的平移