第三讲 课程理论的基本范畴.ppt

第三讲 课程开发的基本原理;两个层面;关于课程设计或编制方面的探讨（操作性很强） 课程的具体目标怎样建立？ 课程的结构如何确定？ 课程的内容怎样规划？ 课程的实施如何展开？ 课程的结果如何评价？ …… ;课程论的基本范畴;课程目标;（3）课程目标是指课程设计的方向或指导原则，是预见的教育结果，是学生经历教育方案的各种教育活动后必须达成的表现。（黄郑杰） （4）课程目标是一定学段的学校课程力图最终达到的标准。（廖哲勋） （5）课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。（靳玉乐） ——“学生学习所要达到的结果”;国内外与课程目标有关的概念 1.国外： 意图（purpose） 宗旨（aims） 目的（goals） 目标（objectives） 教育目标 课程目标 教学目标;2.国内：教育方针 教育目的 教育目标 培养目标 教学目的 ;教育方针;教育目的;教育目标;教学目的;教学目标;课程目标的三个层次;;课程目标的功能;课程内容;相关概念辨析 1.课程内容与教材 ——教材是课程内容直接的物质载体 2.课程内容与学习活动 ——学习活动把动态的“活动”作为课程内容 3.课程内容与学习经验 ——学习经验强调的是学生对课程的理解、体验;课程内容的概念 课程内容是根据课程目标，有目的地选择的各种直接经验和间接经验的知识体系。 课程内容的基本性质是知识，直接经验和间接经验是两种形态。 直接经验：与学生现实生活及其需要直接相关的社会知识、自然知识及其技能的总和。 间接经验：理论化、系统化的书本知识。;课程内容的构成;课程内容的选择;课程内容的组织;纵向组织与横向组织 纵向组织：按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。 横向组织：打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。;逻辑顺序与心理顺序 逻辑顺序：根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。 心理顺序：按照学生心理发展的特点来组织课程内容。;课程结构;课程结构的含义;;;;;;;;;;;课程结构的属性;有序性 是指课程内部各要素、各成分之间相互联系的 有规则性。 空间序：课程内部各成分的空间构成是有规则的。 时间序：学校课程的展开和实施是一个依次递进的过程。;;课程设计的方法论;课程设计的概念;区别下面三个概念： 课程设计（Curriculum Design） 课程编制（Curriculum Making/Construction） 课程开发（Curriculum Development） 1.课程建设实践的逻辑顺序 课程设计——课程编制——课程开发 ;2.课程建设系统工程的逻辑关系 课程设计包括课程编制和课程开发，是课系 统工程的首要组成部分。 课程编制：指各类文字教材的编写和音像教材、电脑软件的制作。 课程开发：指一类或多类新教材的编制、印刷、发行和推广。;课程设计的层次;课程设计的认识路线（哲学路线）;课程设计的价值取向;课程价值观的分歧 1.什么是课程价值观 2.历史上影响较大的三种课程价值观： （1）社会本位课程价值观 （2）儿童本位课程价值观 （3）知识本位课程价值观 3.现阶段中小学课程价值观的冲突： （1）应试课程价值观 （2）注重个性发展的课程价值观;课程设计的基本思路;思想基础：进步主义教育思想、发展心理学 代表人物：斯滕豪斯 特征： （1）开放的设计思路 （2）强调教育是一个过程 （3）强调学生主动参与学习活动 （4）按照学生的实际情况，相对灵活地选择和组织课程内容 ;;情景模式（文化分析模式）;基本步骤： 一是分析情境。包括校外情境要素（文化、社会变迁、教师、教材性质的改变等）和校内因素（校风、学生的能力和性向、教师的价值态度）。 二是根据情境诊断结果制定课程目标。 三是制定实施方案。 四是解释与执行。 五是观察、评估、回馈和重建。 评价：单从文化角度分析较为单薄。;整体设计思路;课程实验;课程实验;课程实验目标的标准;2.课程实验的实施;课程实验实施的基本流程;课程实验实施的保障体系;20世纪西方课程三大课程实验;第一次课程实验高潮的特点在于：第一，课程实验的独立地位得以确定。第二，实验的范围广、规模大、场面热烈。第三，实验的科学化水平显著提高，表现在三个方面：一是运用实验方法水平的提高，课程实验中，无论是实验的标准化测量、数量统计还是自然观察水平都能熟练掌握与普遍运用；二是不仅能开展自然实验，而且还进行了实验室