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科 学 制 定 教 学 目 标浦东教育发展研究院 吴耀忠;二、教学目标的含义;2．指导教学策略选择的功能 在这里把教学策略定义为教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。教学策略也可称为广义的教学方法。 例如就“讲授法”而言，如果我们的目的是传授知识，使学生获得“陈述性知识”，则它对大、中、小学任何年级的学生都是适合的。如果我们的目的是形成学生的某种技能，则讲授法只在技能学习的初期，即告知学生办事的操作规则时才是有效的。如果教师一味依赖讲授法，则学生会失去练习的机会，决不可能导致技能的形成。;3．指引学习的功能 在教学开始，当学生明确，在学完某项课业内容后，他们的能力或行为应该有哪些变化时，就能使他们把注意力集中在预期他们要达到的目标上。因此明确的教学目标有助于指引学生的学习。 （二）教学目标的分类 根据现代认知心理学的最新发展，可以将认知目标分成三类： 1、陈述性知识 2、智慧技能 3、认知策略和反省认知技能; 一旦这样的教学目标类型确定了，则教学策略选择就有了科学的依据。因为不同类型的知识的学习和技能的形成过程和条件，教学的策略是不同的。 （三）教学目标的陈述 教学目标要实现其自身的功能，除了要进行适当的分类以外，还要进行适当的描述。 传统的教学目标一般是用描述内部心理的词语来描述的。除知识和技能外，常见的教学目标的描述是“培养学生创新能力”，“培养学生思维能力”，“发展学生阅读理解能力”，“培养学生爱国主义精神”，等等。 但是我们怎么知道学生已经形成了这些能力，具有了这种精神呢？从这样的目标的陈述中，我们是无法知道的。所以，这样描述的目标是含糊的，不精确的，也是无法观察到的。 为此心理学家提出了三种描述目标的理论和技术。 ;1、行为目标 行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。 马杰提出，写得好的行为目??应符合三个条件：一是要说明通过教学之后，学生能做什么（或会说什么）；二是要规定学生的行为产生的条件；三是规定符合要求的作业的标准。 行为目标的基本模式是符合行为主义的刺激-反映公式，即提供刺激情境，学习则作出反应。行为目标的技术较适合于低级水平的教学目标的陈述，如知识与技能目标。较高级的认知目标尤其是情感态度价值观方面的目标，难以从某个单一的行为中表现出来。 2、内部心理与外显行为相结合的目标 格伦兰提出一个折中的方法，即采用描述内在心理与外显行为相结合的方法陈述目标。 ; 如对于“重力”这一知识点，课程标准的要求是理解，这一知识的“知识与技能”教学目标可以这样来陈述： 理解重力。 （属于内部心理描述） 能说出重力产生的原因；能根据质量的大小算出所受重力的大小，并指出重力的方向；能说出g=9.8牛/千克的意义；能利用重力的方向总是竖直向下的原理解决一些简单的问题；会作重力的图示。（属于外显行为描述）; 格伦兰的方法体现了认知心理学关于学习的基本观点。认知心理学家认为，学习的实质是学习者内在的能力和倾向（或情感）的变化。但由于内在的变化不能被直接观察到，为了使教学目标陈述得足够具体，达到可以观察和可测量的目的，在描述内在能力和情感变化之后，同时要提供足以证明预期的内在变化已经出现的行为样例。如果没有行为样例，我们便失去了评价教学目标究竟是否达到的依据。;3、表现性目标 许多高级的教学目标必须通过长期的教学才能达到，如在认知方面的高级认知策略和反省认知能力的提高，不是通过一两节课的教学就能立竿见影的。在情感教育方面尤其如此。例如，在爱国主义教育方面，学校开展一次爱国主义教育活动，很难保证学生在爱国主义情感上发生哪些变化。遇到这样的教学任务时教师只需明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生学生应从这些活动中习得什么。这样陈述的目标被称为表现性目标。例如，爱国主义教学方面的一个表现性目标可以这样陈述：“学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感”;（四）教学目标陈述中的问题 1、把行为主体由学生写为教师。 如“培养学生细致、严谨的科学态度”，这是对教师行为的描述，要求教师做什么。为什么不能用“教师做什么”的词句陈述目标？理由是：第一，教学目标是预期学生的学习结果，用“教师应该做什么”的话句陈述，在逻辑上讲不通；第二，如果教学目标陈述