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教学反思和案例撰写的实践与探索 一、教学反思，教师专业成长的加速剂 ?1 、反思性教学实践的意义 ?⑴背景意义：二十世纪九十年代以来，国外关于教师素质的研究，已从原来注重对教师理论的构建和教学技能训练转向注重对教师已有知识结构、思维模式和教学能力习得的研究，通过研究发现，教师素质的提高可以通过教师建立自己的教育观念，总结自己的教学方法和经验来实现。反思性教学实践被认为是提高教师素质，促进教师个体专业化发展，从而提高课堂教学质量的最有效的途径。只有通过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。 从世界教师培养和发展的趋势来看，实践反思是未来教师培养的基本模式。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考，他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。 ⑵现实意义：新课程强调教师对自己教学行为的反思，对教学工作有重要作用，一是可以及时发现问题、改革教法，二是有助于捕捉灵感、积累经验。所以教师要勤于反思。 首先，反思是教师成长和自我发展的基础。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”可见，只有反思才会发展，只有研究才会发展。常言说：失败是成功之母。但是如果一个人失败了以后不善于反思，不去总结经验教训，那么等待他的必将仍然是失败。 的确，当我们将烂熟于心的知识几年甚至几十年一成不变地灌输给学生时，觉得学生是越来越不好教，成绩也越来越差，这真的是学生的原因吗？扪心自问：几十年来我们自身的知识水平、业务素质提高了吗？我们反思过自己的教学吗？没有自我反思的愿望和意识，就不可能有学习他人的经验和前人理论的愿望和意识，实践的改进与发展无从谈起，自身素质的提高也无从谈起。因此，笔者认为，失败不是成功之母，反思才是成功之母。为此，我们不应满足于经验，而应从经验中学习，在反思中成长，这也是反思的理论支柱。 其次，反思是形成个性??教学的有效途径。一个优秀的教师都会具有独特的教学风格，而这种风格是在实践中不断进行反思而形成的。同一篇教材，不同的教师执教会有不同的教学情况，甚至有天壤之别；即使同一教师在不同时间执教同一内容，教学情况也不尽相同，每堂课会有属于特定环境的教学事件。 一节课下来，回忆自己的教学过程中发生哪些教学事件，教学设计是否有利于学生思维发展？问题的设置是否恰当和具有个性？学生在学习过程中眼神中流露出是倦意还是兴奋？……课堂上出现新的“生成”，在课后要及时在教学后记中记录下来，并做思考，然后寻找符合自己个性特征的方法解决教学中的问题，为下一次备课提供借鉴。长期坚持有针对性的反思，就会避免人云亦云、说大话、空话、套话，把“实践——反思——再实践——再反思”融入自己的教学过程，并对自己成功经验进行总结整理，以便今后发扬光大；对失败教训进行深入剖析，以便今后避免和改进。长此以往，自己的教育教学水平就会得到不断提升，你的教学就一定会生动、精彩。你的教学水平就会今天超过昨天，明天超过今天。只要能够坚持这样做，就使自己对教学具有独特的见解，形成教学的个性化。因为教师职业的真正价值就是能实现不断的完善自我表现和超越自我。 2 、反思性教学实践的基本方法 ??? 反思性教学实践强调以问题为中心，强调自主学习，做到学以致用，学用结合。具体方法有以下几种： （1）日记反思法：是指用记工作日记的形式总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。其总结反思的内容十分广泛：可以总结反思自己在教学过程中产生的各种灵感顿悟，以及自己对教材、教法、学法等要素的理解；可以总结反思学生和同事的反馈意见；可以总结反思他人的宝贵经验或失败的教训；可以总结反思教学实践中的重要事件，即对自己专业发展影响较大的事件，如一堂成功的课或一堂失败的课，一次师生间的冲突，一次与专家的谈话…… （2）研讨反思法：是通过与其他教师