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人教A版高中数学课标教材第二次经验交流会”大会发言之二 例谈对使用高中数学人教版教材（A版）的几点思考 宁夏固原一中 韩映顺 我来自于首批新课程实验四省区之一的宁夏，至今年6月，我已经历了新课程一个周期（三年）的教学，算是有了一个较为完整的过程.下面就高中数学人教版教材（A版）(理科必修+必选04年版)的前八个模块（下称教材）使用过程中遇到的困难、当时解决的办法等选几个点回过头来谈几点思考.（教材每年一版，至今已有4版，但除了习题做减法外，其它变化不大）. ? 思考一：讲背景、体现认知规律既要贯彻教材意图又要谨慎取舍 ? 教材的大多数章节都设计了具有时代特征和实际意义的问题情景，让学生感受“数学是有用的”；内容的呈现方式大都遵从从特殊到一般的认知规律；揭示数学发生发展的过程，这是教材的一大亮点.课堂教学中一定要站在贯彻新课程理念的高度，联系学生实际和内容特点，围绕教学重点，悉心体会作者意图，处理好这些背景材料,使情景设计为数学本质服务.既不可轻言弃舍；也不能顾了引例，重了方式，忘了重点. ? 例1函数模型及其应用（必修1-3.2） ??? 假设你有一笔资金用于投资,现有三种投资方案供你选择,这三种方案的回报如下： ? 方案一：每天回报40元； ? 方案二：第一天回报10元，以后每天比前一天多回报10元； ? 方案三：第一天回报0.4元，以后每天的回报比前一天翻一番. ? 请问,你会选择哪种投资方案? ? 当时觉得题目中包含了三个函数(列),最后还得数列求和,作为章头起点问题似乎太大太杂，入手困难，感到非常困惑，本来就是难点为什么起点还要搞的如此复杂？不能用简单问题替换吗？甚至埋怨教材.怕学生因无法接受而产生怯“应用”的毛病.而本节的例2与例1相似.就把这两个例题放到了本章的最后，让学生阅读.转而先解决“观察”栏中不等式?解集，“探究”栏中和的增长情况.急于概括“基本初等函数是反映不同增长率的数学模型”.进而解决本节例3至例6等几个相对简单的问题.结果怕什么来什么，由于学生没有行成应用体验，留下了后遗症.在后来见了阅读量大，变量多的应用题就害怕，就不知道如何下手，只能是老师干着急.过后看来，当时的作法不妥，至少存在以下问题 ? (1) 丢弃了学“有用的数学”. ? (2) 丢弃了学习“数学建模”这个本章节的核心、第一要务. ? (3) 丢弃了对“信息收集、提炼、处理、表达、交流”的机会. ? (4) 丢弃了对“函数是描述客观世界中变量关系的基本数学模型”,“直线上升、对数增长、指数爆炸”的过程式学习的体验活动. 而这几点正是课标所特别要求的.放弃这两个例题就放弃了教学重点. ? 本学期在新高一，我们在这一节的处理上，就严格按照教材设计的例题次序，让学生阅读题目以后，逐个思考解决以下问题 ? (1) 问题涉及几个方案？方案中各有哪几个变量？ ? (2) 方案中各变量是如何联系的？是函数关系吗？如果是，有解析式吗？定义域各是什么？ ? (3) 通过观察表格，你能描述三种方案“回报资金”增长方式的差异吗？ ? (4) 我们把三种方案“回报资金”增长方式描在同一个坐标系下，你觉得能说明3的问题吗？ ? (5) 要解决题目中的问题，仅每天的“回报资金”能说明吗？还需要什么？ ? 实践证明这两个集中展现“反映不同增长率”函数模型的例子，从问题入手，通过对三个简单函数模型的建立、比较，使学生对基本初等函数的特征有了进一步认识，对数学应用问题如何入手、如何转化、最终如何解决具有很好的示范性，正是本节课的重点.两个例子互为补充，因为有前面两章内容的铺垫，绝大多数学生都能较好接受， 80%的学生在本题学习后，都能对数学建模——实际问题数学化的过程有较深体会，为后面4个例题学习的深入作好了准备.这也许正是教材的意图之所在. ? 当然有些情景和方式为了说明来龙去脉，归纳出一般规律，往往篇幅较长；加之所处的环境不同，经历不同，未见得适应我们的学生.教学时也要因地制宜因材施教谨慎调整. ? 例2，等比数列前n项和（必修5, 2.5） ? 本节课的教学重点当然是“错位相减法”和对公式的理解应用.?课文以“假设利率不变（r=0.0624）的诺贝尔奖金问题”作为引例，计算量大，费时劳神，但对发现“错位相减法”意义不大.我在处理时设计了下面问题 ? （1）设，问?不用计算器谁能很快算出？ （2）设， =??? ? 直接切入，进而让学生求一般地.因为有了两个具体例子的准备,大多学生都能掌握“错位相减法”.而“诺贝尔奖金问题”成了很好的阅读材料. ? ?? 例3,任意角三角函数（必修４,1.2.1） ? 　　教材在单位圆下给出了定义,可能是基于从特殊到一般的要求，也可能是考虑到单位圆的重要性，也可能基于从简原则，觉得一般性使问题复杂化了，能简单就简单，能特殊就特殊