第2届全能一等教学设计.docVIP

A Teaching Design for Module 4, Unit 4 Body Language (Reading) 教学理念 《新课标》中提出，学习是能动建构的动态过程，是学习者在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情景中以协作会话的形式自觉主动地建构知识意义的过程。由于创设情境是意义建构的必要前提，《新课标》中大力倡导的任务型教学法就是一种有效的实践途径。教师在课堂中需要根据学生的生活经验和学习兴趣，以不同形式和梯度的任务为载体，为学生建构知识网络、主动输出语言创造有利条件。 学习任务分析 本课教材选取了“肢体语言”这一能够明显体现文化差异的话题，以几幕在机场的见闻为线索，生动地向学生展示了“肢体语言”的特有意义以及文化冲突所带来的思考。文章将背景画面定格在机场这个特别能反映各国、各地区文化差异的场所，本身就为学生的阅读创造了一个尽可能真实的情境，能够以联想的方式让自己身临其境，在???文中描述的情景进行归纳呈现后，能够对主题作一定的拓展讨论。而本单元的语法重点是非谓语动词-ing形式作定语和状语，需要学生对句子成分进行分析，联系已有知识解读、改写，正确理解句义。 学习者分析 高一年级学生的抽象思维已经发展到一定的高度，能够将表面事实抽象内化为自己的认知体验。他们对“语言”的认识已经能上升到比较理论化的高度，能够结合生活经验，从形式、功能等层面进行概括描述。而“肢体语言”这类包含着强烈动态经验的话题，更是能够吸引他们的注意力，以积极的心态参与到课堂教学活动中去。但是如何理解不同文化背景下的“肢体”语言，如何在情景表演中真正体会跨文化交际的含义和重要性，这些都需要教师在教学过程中通过不同任务的创设，为学生搭建逐步深入发现并探究知识的支架。 教学目标 通过本堂课的学习，学生能够： [语言知识] 进一步熟练使用描写 “肢体语言”的部分动词，如 touch, nod, bow, etc； 熟悉非谓语动词作定语、状语的形式。 [语言技能] 培养英语略读和找读的技巧；对于非谓语动词作定语、状语的句子，分析句子 成分并改写句子。 [学习策略] 认知策略：运用学习、记忆、思维的技巧、方法来主动学习，主动认知 调控策略：计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果，及时反思，监控自己的学习。 交际策略：使用英语或非语言的手段，在交际过程中掌握知识和技能 资源策略：使用一切可利用的学习资源，如，词典，网络，音频资源等辅助资源帮助自己英语学习，培养自主学习能力。 [情感态度] 体验在交流时因文化习俗不同而可能造成的困难，学会尊重他人的习俗。 [文化意识] 结合文中所给事例，感受不同文化对同一事物的不同诠释方式，并运用到真实 的情境中去，增强跨文化交际的意识。 教学重点 辨别非谓语动词作定语、状语的句型结构，联系已有知识进行句子改写。 对文章中出现的“肢体语言”对简要描述，正确使用部分重点词汇。 教学难点 模拟真实情境下的非语言交际，运用接触过的body language进行表演，活用所学知识解决实际问题，并形成对“语言”形式、功能的深入理解认识。 教学方法 主要采用交际型教学法和任务型教学法，在阅读时针对文本理解、语法句型等进行归纳和操练，阅读后以情景剧的方式综合运用所学语言知识，展现对body language这一主题的个人理解。 课时安排 1课时（45分钟） 教具准备 多媒体课件；act guess环节写有指定动作的纸条 教学步骤 教学程序教学活动设计意图1.Warming-up (3’) T: Invites four Ss to act some gesture by using body language. ① Nice to meet you. ② I ate too much. ③ I have no idea. ④ I am waiting impatiently. Ss: Guess what the body language means.根据已有知识体验，简单表演典型的body language，猜测意义。2. Pre-reading (10’)⑴ T: Asks the forms of language. Ss: Give examples and generalize the forms in verbal and nonverbal ways. ⑵ T: Asks the occasions when people usually use body language (presents pictures as hints), and what its functions are. Ss: Share their