关于 双元制 高职院校校企合作模式的创新的论文.docVIP

　　关于 双元制 高职院校校企合作模式的创新的论文 论文摘要：在对德国的职业教育学习考察过程中，“双元制”职业教育模式给我们留下了深刻的印象。我们应该充分学习借鉴德国成功的“双元制”职业教育模式经验，在职业教育过程中创新校企合作人才培养模式，深化校企合作机制，使高职院校与企业建立长期、稳定、双赢的战略合作机制；以合作企业为主导，按企业的人才培养规格培养学生；以合作企业为依托，全面提升学生职业素质。 　　论文关键词：“双元制”职业教育；校企合作；专业建设 　　 　　一、德国“双元制”职业教育模式的特点 　　 　　在德国，大约65％的初中毕业生开始接受职业教育；大约25％的初中毕业生通过高中进入应用性大学和综合性大学深造；另外大约10％的初中毕业生属于特殊情况的学生。在进人职业教育学习的学生中，有66％采用“双元制”培养模式；27％采用传统的全日制培养模式；另有7％的特殊人员由政府完成培训。可见，德国职业教育中的“双元制”培养模式经过实践证明是很成功的，已经得到广泛的认可，正在逐渐取代传统的全日制培养模式。 　　“双元制”是指在学生职业培养过程中，由企业和培训机构共同完成对学生的培养任务；而且企业在整个职业培养过程中起核心作用，培训机构只起辅助配合作用。 　　学生的职业培养过程是：首先确定自己将来想要从事的职业；然后选择一个相应的培训企业，并与其签订为期三年的职业培训合同，学习某职业的实际操作技能部分；然后学生还要再找一家培训机构(一般与选择的企业有合作关系)，学习该职业的理论知识部分。.学习的内容由国家职业培训大纲统一规定，学习时间分配也由国家统一规定，每周3.5天在企业接受技能培训，1.5天在培训机构学习理论知识。三年学习结束后，由当地工商协会对学生进行理论和技能考核，合格者可获得德国各地承认的职业资格证书，并与培训企业签订正式的就业合同，成为企业的正式员工。 　　德国“双元制”职业教育体制的主要特点如下： 　　1.学生的职业教育任务是由培训企业和培训机构共同参与完成的。 　　2.培训企业根据自身发展需要决定招收人员的岗位性质和用人数量。在对招收人员的职业培训过程中，企业始终处于核心地位。 　　3.培训企业依据国家职业培训大纲统一规定的内容，结合企业岗位实际能力需求，由企业内部受过国家专门培训考核的职业培训师对招收人员进行为期三年的、有的放矢的职业技能培训，使职业技能培训真正做到与职业岗位“零”距离。 　　4.培训企业在对学生的职业培养过程中，一方面完成职业岗位技能的培训，另一方面还要对学生进行企业文化方面的教育，提高其职业素质，增加企业认同度。因此，学生培训结束后一般都会选择所在的培训企业作为他的就业企业。 　　5.培训机构与多个培训企业建立了长期的、良好的、稳定的战略合作关系，并依据国家职业培训大纲统一规定的内容完成学生职业培训中相应的理论知识部分的学习培训。因此，在整个职业培训过程中，培训机构起到辅助配合作用。 　　 　　二、德国“双元制”职业教育模式的启示与借鉴 　　 　　尽管我国的职业教育体制与德国的职业教育体制相比差距较大，这并不影响我们认真学习借鉴德国成功的职业教育经验，结合我国职业教育实际情况，积极推动职业院校的人才培养模式创新和专业建设不断深入，培养出适合我国国情的、为本地区经济服务的高素质职业技术人才。德国“双元制”职业教育体制的核心是政府支持下的、完善的校企合作机制。这是我们学习借鉴德国职业教育的关键要素。 　　1.以校企合作为基础，建立长期、稳定、双赢的战略合作机制。德国“双元制”职业教育模式成功的关键，就是充分发挥企业和培训机构在职业教育中各自的优势，使学生得到与就业岗位“零”距离的真实训练。在我国的职业教育体制中，企业还没有主动参与到职业教育中来，这样直接影响到学生的职业培养的内容、方式和效果。为此，我们应该从学院和企业双方的共同利益出发，与企业密切合作，共同建立一个长期的、稳定的、双赢的战略合作机制，制定一个“全方位”的合作计划。学校发挥自身的人才、设备优势，为企业解决发展中存在的各种技术问题，为企业培训员工，为企业宣传推广产品，购买使用企业产品，促进企业发展；企业根据自身情况，利用其岗位就业优势，直接参与到职业教育中来，促进学院职业教育的发展，形成一个互相促进、互相依存、共同发展的新局面。 　　目前，深圳信息职业技术学院(以下简称学院)已经成立了政府支持下的，由学院、企业、行业协会组成的四方联合办学理事会。每个专业根据自身专业建设情况，从各自企业实训基地内聘请企业人员和行业协会人员进入理事会，共同商讨、制订学院和企业职业教育的短期、中期和长期发展计划，指导、监督和管理计划的具体实施，确保这种职业教育模式能够促进学院和企业共同发展。在“政、行、企、校”四