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　　关于初中科学探究教学的实践与思考的论文 摘要： 本文结合科学教学实践，旨在探索通过实验教学、概念教学和复习课中的探究教学，力求有效提高课堂教学效率。 关键词 ：探究教学 科学教学 实践 一、实验教学中的发散探究 自然科学是以实验为基础的学科，实验是教学的重要环节。教师在教学过程中有意识地设立探索环境，开启可进一步探索的“窗口”，利用实验引导探索，让学生主动地进行探索，通过教师的点拨，使学生观察思维、实验和自学能力逐步得到提高。 1．以实验装置发散探究 如：讲氢气的实验室制取的实验装置，从已经掌握的实验室制取氧气的装置入手，创设如下问题情境：（1）实验室制氧气和制氢气的反应物和反应条件有什么不同？用制氧气的装置来制氢气可以吗？应作哪些改进？（2）如果稀盐酸不够了，添加酸时，只能将活塞拔掉从试管口加入，是???方便？你能否设计一种装置，不需要将试管塞拔掉也能随时加酸呢？（3）为什么不能用普通漏斗？（4）长颈漏斗最大的好处是可以随时加稀盐酸，但它能否使反应随时停止呢？有什么办法能使反应随时停止？（5）用什么办法可以将锌和稀盐酸分开呢？锌放在塑料板上，是否可以控制反应呢？怎样才能控制呢？ 学生在教师的启发下层层深入，一些想法也许是老师没想到的，其效果肯定比教师讲，学生记要好得多。.在课堂上还尽可能地把一些教师的演示实验改为学生随堂实验，在保证安全的前提下，放手让学生去做，鼓励学生自主探索，引导学生根据实验事实运用实验方法来探究物质的本质。让学生参与实验活动，激发和培养学生的实验兴趣，允许失败，鼓励探索，充分发挥学生的主体能动性。 2．以实验现象发散探究 本文以酸与吕反应为例，基本步骤如下：（1）发现问题：某同学在进行al的性质实验时发现，用已去除氧化膜的大小相同的al片分别与h+浓度相同的稀hcl和稀h2so4反应，发现存在明显不同的实验现象：铝片跟稀盐酸反应快，产生气泡多；铝片跟稀硫酸反应慢，产生气泡很少。（2）提出假设：①铝片跟稀盐酸反应快是稀盐酸中的氯离子对反应有促进作用；②铝片跟稀硫酸反应慢是稀硫酸中的硫酸根离子对反应有抑制作用。（3）.实验探究：①在铝跟稀硫酸的溶液中加入固体食盐，发现反应明显加快；②在铝跟稀盐酸的溶液中加入固体硫酸钠，发现反应几乎没有什么影响。（4）得出结论：氯离子对铝片跟h+反应有促进作用。（资料：氯离子会破坏铝的致密氧化膜结构）（5）总结应用：为什么铝制品除了不能盛放酸碱之外，也不宜长期盛放咸菜等腌制食品？结合铝对人体的危害，理解食品包装及与饮食有关的物品不能用铝制品。 化学实验中的意外现象、学生生活中遇到一些化学问题，都是进行探究的好素材。在探究性实验的假说验证过程中会遇到各种困难，以初中生所拥有的知识水平，很难得出完全符合实际的结论，这既是探究性实验的特点，更是探究教学的精髓，注重结果更注重过程。 二、概念教学中的整合探究 在教学中，教师希望对每一个基本概念都能讲解深而透，只怕学生一知半解，有时会出现过分注重概念本身的含义与科学性，过分的精细，从而容易产生从“概念到概念”的偏差。 概念课的教学过去习惯采用讲授式教学，学生亲身经历、体验探究的很少，这不利于学生理解、掌握知识。其实有时候这些建立在少量的直接观察和具体经验基础上的概念，大都比较粗浅，有些甚至是错误的。这些错误认识对学生学习新知识造成障碍，教学中，即使教师反复讲解、强调，学生表面上也承认教师说法正确，似乎也理解了概念的含义，但在分析问题时仍会以生活概念为依据进行思考。这种情况如不失时机地引导学生亲身探究，让他们自己发现自己已有经验与新 发现的现象或事实之间不一致甚至冲突之处，他们才会自觉审视，反思并修正自己的经验和认识。 如：“什么是力”的教学，学生觉得很简单，但却难说清楚，教师可提供大量的、表象差异很大的材料供学生去寻找共性的东西，学生寻找的过程就是探索、分析论证的过程。教学中先安排一组实验，表现出“拉、压、捏、推、撞、踢……”由学生说出力的行为和产生的现象，再由学生自己例举一些力的行为或现象，最后启发学生归纳“什么是力”，从学生的发言中再讨论最具有代表性的给力下定义。 三、复习课中的探究 复习是教学过程的重要组成部分，为了帮助学生突破重点、全面掌握化学知识和技能，提高复习的效率与针对性，在复习的过程中应以问题为导向，随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，通过探究教学，不断完善和深化知识。 对于复习课教师叹“难上”，学生说“无趣”，如何让平淡的复习课充满活力，方法很多，其中实施科学探究可以使学生兴趣盎然，让复习课充满活力。在复习课时，教师可以利用旧知识创设一些新的问题情景，让学生大胆猜想和假设，激发他们积极思维，进入问题情景，促进学生主动参与，转变学习方式