(人教版第5章第1节之不同版本教材比较).docVIP

不同版本教材的比较—— 自然地理环境的整体性与差异性 ◆前言： 课程改革已经全面实施。2003年，教育部正式颁发《普通高中地理课程标准（实验）》。教材也由原来仅有的人教大纲版增加到现在的人教版、湘教版、鲁教版以及中图版四个版本。教材的作用在弱化，不再是“圣经”。同时也增加了教师使用教材的灵活性。通过分析不同版本教材间的内容的共性与差异性，有助于廓清高中地理教学的核心概念、地理基本原理等规律性知识的逻辑和结构；通过比较不同版本的高中地理新教材编写的表述方式、呈现方式等，可以帮助教师理解教材不同体例的作用和使用特点，通过综合分析和对比，能够更好的利用教材。以下我将从几个方面简单谈谈自己对不同版本的教材的共性与差异的理解。 ◆课程标准 ●标准内容：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。 ●活动建议：通过角色扮演（或讲故事、观看录像等）形式，说明某自然要素变化时，会导致其他要素发生变化。 共性：课标为纲，四个版本的教材尽管编写格式、表达方式或者内容的侧重点上有所不同，但是均共用一个课程标准，最终都回归基本。 内容编排 教 材 内 容 教 材 版 本 教材正文部分教材非正文部分人教版 （第五章第一节）地球要素间进行着物质与能量的交换 地球要素间相互作用产生新功能 自然地理环境具有统一的演化过程●案例1：生物在自然地理环境形成与演化中的作用 活动：自然地理环境要素间的物质交换 活动：各要素共同作用下藏羚羊的生态平衡 ●案例2：水土流失是自然地理环境的统一变化过程 活动：湖泊演化 ●案例3：东北森林变化导致环境的整体变化 活动：修建水库对自然地理环境的影响湘教版 （第三章第二节）●自然地理环境整体性的表现 ●自然地理要素的相互作用 （1）成土母质与土壤 （2）气候与土壤 （3）生物与土壤 （4）地形与土壤 ●自然地理环境的整体性与资源综合利用●活动：结合所在地的情况，对不同空间尺度各要素间的相互作用关系加以描述和解释 活动:如何保持土壤不被冲刷 ●阅读：常???的沉积物 活动：1、比较说明成土母质与土壤的区别与联系2、比较分析热带与温、寒带地区的土壤厚度 阅读：生物与土壤有机质 阅读：人类活动与土壤 活动：1、解释生物是土壤形成过程中最活跃的因素2、比较不同土壤类型的发育程度3、说说黄土高原土壤的性状与成因4、说说水稻土的形状与成因 ●阅读：长江三峡工程综合决策 活动：调查自己家乡是否存在生态环境问题。若存在，说说治理想法。 鲁教版 （第三单元第二节）地理环境要素间的相互作用 地球圈层间的能量交换 地球圈层间的物质运动 问题：图片中的各物质之间存在哪些内在联系 活动：厄尔尼诺现象 知识窗：青藏高原的隆升与亚洲地理环境 ●知识窗：地球上的碳循环中图版 （第三章第二节）●地理环境的整体性与地域分异规律 ●探索：地理环境的整体性 ●学习指南： 思考：如果刚果盆地的森林被大量砍伐，该地环境会发生怎样的变化？ 读图：“理想大陆”自然带分布示意图 读表：世界陆地自然带 ●思考：是不是所有陆地都是距海洋越近降水越多？ 案例研究：珠穆朗玛峰地区垂直自然带 共性：正文部分大致上都是按照自然地理环境各要素间的相互作用关系以及物质循环和能量流动机制过程的基本思路来编写的，各版本都是通过水循环、生物循环、地壳物质循环和大气环流等过程，描述圈层尺度之间进行的物质迁移和能量交换，形成一个相互联系、相互作用的地球空间上不同区域、不同尺度的地理环境整体性。基本上都体现了牵一发而动全身的思想理论；非正文部分虽然表现形式各有不同但是基本上都是参照活动与案例相结合的方式对正文部分进行补充和解释；个版本教材均采用了大量的图表形式对所述内容进行阐述和说明 差异:不同版本所选择的地理要素不同，例子不同，描述的次序表现方式，侧重点以及理解方式上也有所不同。具体如下 人教版：采用生物要素作为切入点，主要以水土流失和东北森林为例，活动中也提到了修建水库影响与湖泊的演变；大致是按照能量流动和物质循环，各要素间的相互作用关系进行阐述说明的；同时内容的呈现除正文描述外既有案例分析，也有活动探究。 在重点上强调某一地理要素变化对地理环境整体性形成与变化的影响作用，突出地理环境各要素的相互作用。 湘教版：以土壤要素为主要叙述因素，并且集中分析了其他各要素与土壤之间的相互关系；通过阐述土壤与成土母质、水、气候、地形、生物的相互作用，理解地理环境的有机整体性；主要案例有常见的沉积物，人类活动与土壤，生物与土壤有机质，长江三峡工程等，并以阅读的方式呈现。 在重点上强调某一地理环境要素的演变过程，从生物进化与环境变迁相互联系的角度反映其演变的特点，呈现出生物进化与环境变迁的地质时代历程。 鲁教版：以“桂林山水”案例，从大气圈、水圈、生物圈