華东师范大学新基础教育研究中心 吴亚萍.pptVIP

;; （一）知识编排点状的束缚 割裂现象：割裂知识整体之间内在联系 割裂知识发生发展来龙去脉 演绎现象：演绎教材、教案 演绎情境、活动;（二）传统备课框架的束缚;（三）思维方式定势的束缚; (一)四大原则 一要“读”教材---研究教材育人价值，提升内容生命结构性 二要“读”学生---了解学生前在状态、潜在状态和发展可能 三要定具体目标---定教学三层次目标：总体、阶段、具体 四要开放和弹性---关注学生差异，设计有针对性和发展性; 新教学方案设计表;1、学情资源的开发;2、文本资源的开发; 整体性设计------总体的全程式目标 连续性设计------阶段的递进式目标 针对性设计------具体的弹性类目标 关系把握：底线与高标 改变：统一要求 具体与渗透 简单扎实 写实与写意 思维定势 ;二、备好一类课的原则与策略;二、备好一类课的原则与策略;开放 学生 师生 教学 开放 导入 资源生成 回应反馈 过程生成 延伸 （新资源生成） ; 数学教学总体的过程结构 提出问题 发现规律 归纳结论 运用结论 ; 概念教学具体过程结构的展开逻辑 （分类分析 ） 材料感知 辨析比较 归纳概括 抽象命名 （聚类分析） 规律探究教学具体过程结构的展开逻辑 提出问题 形成猜想 举例验证 归纳结论 数运算教学具体过程结构的展开逻辑 提出问题 理解算理 归纳法则 算法选择 ;二、备好一类课的原则与策略;小结：备课与教学设计有哪些差异？ ;一问：问题开放了吗？ 二问：重心下移了吗？ 三问：会捕捉资源了吗？ 四问：小组讨论时机对吗？有核心问题吗？ 五问：资源如何处理呢？提升点找到了吗？;一问：有没有目标递进设计？ 二问：课型基本结构是否清晰了？ 三问：不同内容学生学习困难各自是什么？ 四问：如何捕捉类???型研究中的不同资源？ 五问：类课型教学结构的灵活与创造在哪里？