“综合性学习”概述(小学语文).doc

PAGE  PAGE 7 小学语文“综合性学习”概述 综合性学习是语文课程标准的一个崭新内容，对小学语文教学内容来说，是一项重大改革。因此，我们有必要了解语文课程设置综合性学习的意义，明确“语文综合性学习”的目标。 一、语文课设置综合性学习的意义 长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度上仍停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都呼唤“让学生学会学习”的当今，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性学习，必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。新课程非常重视学科知识、社会生活和学生生活经验的整合，重视加强学科之间的相互渗透。小学语文无论是学习内容还是学习方式，都具有很强的基础性、综合性，所以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出各阶段关于“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一阶段为“写话”，第二、三阶段为“习作”）、“口语交际”的具体目标外，还专门提出“综合性学习”的目标要求，体现了在分科视野下对课程综合化的追求，成为语文课程创新的一大特色和改革的亮点。 小学语文课程设置“综合性学习”具有多方面的意义，它使小学语文教育的价值功能能够充分发挥。 第一，综合性学习密切了学校教育与家庭教育、社会教育的联系，加强了校内外、课堂内外的教育整合，把语文教育延伸到学生生活与社会活动的各个领域，使社会、家庭乃至大千世界、自然风光、传统文化都成为语文教育的资源或场所，使学生在各种环境中受到语文教育，同时让学校的语文教育在各种环境中发挥作用，这样，“语文的外延与生活的外延相等”的理念就不会再停留在认识层面，而是纳入了课程实施的视野。 第二，综合性学习不仅是听、说、读、写多种语文能力的综合，还整合了语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种内容。同时提倡多学科联系，跨领域学习，为语文学科渗透其他学科教育提供了课程保证，为提高学生的语文综合素质和语文修养开辟了空间和途径。 第三，综合性学习利于培养学生的问题意识。问题意识是思维的动力，创新精神的基石。亚里士多德曾说过，思维是从疑问和惊奇开始的。苏格拉底也同样认为，问题能帮助新思想诞生。在综合性学习中，学生面对的大多是真实的问题与情境，学生在真实的问题与情境中，发现问题，并运用已有的知识来解决实际问题，在解决问题的过程中又学到新的知识，培养了问题意识和解决问题的能力及创新能力。 第四，综合性学习利于培养学生的合作意识。21世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪人应具备的基本素质。语文综合性学习有利于培养学生合作意识、合作能力。因为小组合作学习是语文综合性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一。学生们为了完成一个有趣的语文活动，或是解决一个学习中的问题，常常需要在一起进行研究与实践，他们在与同伴分工合作的过程中，将逐步懂得合作的重要，并由此主动去学习，掌握与人沟通、交流、合作的技巧。 第五，综合性学习利于培养学生的社会责任感。语文综合性学习的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题，如环保问题、健康问题、社区建设问题、百姓生活、科学问题等等，引导学生对这些问题进行研究，可培养学生关心社会、关心环境、关注国家发展的社会责任感。 第六，综合性学习利于培养学生收集、处理信息的能力。当今世界已进入信息时代，信息即是财富。人们需要通过掌握大量的、准确的信息来了解和认识世界。以往的学科教学注重的是知识的传承，采用的是被动接受式的学习方式，学生无需寻找自己需要的资料与信息，从而导致学生收集信息、利用信息意识淡漠，能力薄弱。而学生在语文综合性学习的过程中，为了完成某一课题，需要利用多种手段，通过多种途径来获取信息，并根据需要处理信息，恰当地利用信息，运用语文的知识完成自己的课题。在这一过程中，学生收集和处理信息的能力得以逐步提高和强化。 二、小学语文综合性学习的目标 《语文课程标准》为小学各个学段设置了“综合性学习”的内容，它主要是指“语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合”，并分阶段提出了学习目标。 第一学段（一、二年级） 1. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 2. 结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3. 热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段（三、四年级） 1. 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2. 结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3. 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。