把握七种关系搞好计算教学.doc

　　　　　　把握七种关系 搞好计算教学 　　　　　——《两位数乘两位数的笔算乘法》教学实践与思考 　　　　　　　　湖北省襄阳市襄州区张家集镇中心小学 邵秀良 　　《义务教育数学课程标准（2011版）》把“运算能力”作为十大核心概念之一，说明在小学数学课堂教学中，提高学生运算能力是至关重要的。然而，计算教学对于不少教师来说，往往很难把握，课堂效率也不高。那么，如何提高计算教学的课堂有效性呢？笔者以人教版小学三年级下册《两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）》（教材第46页）一课为例，谈谈自己的思考与实践。 把握情景创设与实际应用的关系 　　计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中，才能真正体现它的作用。以往的计算教学过多强调计算技能的训练，简单重复、机械的训练，使学生感到枯燥无味，对数学失去兴趣，甚至讨厌数学，害怕数学。把计算教学置入现实情境中，是现在数学教学所提倡的。然而，在实际教学中，有不少教师创设情境仅仅是为了引出数学算式，只起到“敲门砖”的作用，这样的情境是低效的。因此，在教学时，教师要充分利用教材中所提供的素材，或结合当地实际情况，选用学生身边熟悉的事例，创设生动具体的情境，让学生发现，提出数学问题，接着探讨计算方法，进而解决所提出的实际问题，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，这样不仅对学生有吸引力，容易激起学生的学习兴趣，而且，在解决实际问题中，探讨计算方法，可以使学生深刻理解“为什么要计算”，切实体会计算的意义和作用。 【教学片段一】情境生活化引入 　　教材创设了“妈妈带小红到书店购买图书”的情境，这一情境符合学生的年龄特点和生活实际。但是如果仅仅利用这一插图创设情境，让学生提出数学问题，就只能引出“14×12”这一算式的结果。因此，教学时，我是这样创设情境的：小红每天要喝1瓶学生奶，一个月要花费24元钱。今天，妈妈带了160元钱为小红订购学生奶。她可以怎样订呢？（并出示下表）： 订 购 时 间 所需要的钱数（元） 一个季度 10 个 月 一 年　　情境中的信息是一张三种不同方式的订单，这首先需要学生对给出的信息进行理解和分析，而“160元钱可以怎样订”这一策略选择问题，又不同于一般的简单的计算问题，如何解决需要教师及时引导，借以打开学生思路。 【教学片断二】搭建学习桥梁 师：谁能很快看出妈妈不可能订哪种？你是怎么想的？ 生1：不能订一年的。因为14×10已经是140元了。如果在加上一个月就接近160元，何况是两个月。（师板书：14×10=140（元）） 师：也就是说10个月可以订了。那一个季度呢？ 生2：肯定能订。因为一个季度只有3个月，10个月就能订，3个月肯定能订。 师 ：如果要订一个季度到底需要多少钱？能算一算吗？（学生开始计算） 生3：14×3=42（元） 14 × 3 —— 42 师：老师很想知道订一年到底需要多少钱？要解决这个问题应该怎么办？ 生4：算一算14×12等于多少就行了。 　　新教材把应用题教学渗透到“数的运算”等其它知识的教学中去，从而达成使学生“初步学会应用数学的思维方式去观察… …增强应用数学的意识 ”的目标。因此，计算教学体现应用性成了计算教学的重要价值追求之一。本节课通过创设“妈妈为小红订学生奶”这样的问题情境，让计算教学的例题在一种现实的背景中产生，在解决问题的过程中，将实际应用与情境创设有机结合起来，使学生感受数学在现实生活中的应用价值，实现了在情境中应用，在应用中促进迁移。同时在这一片段中，不仅解决了估算的问题，而且还复习了两位数乘整十数的口算和两位数乘一位数的笔算，为学习本节课的内容搭建了桥梁，另外，对能否订10个月和一个季度的问题，又为学生尝试解决24×12这一两位数乘两位数的算式提供了算法多样化的铺垫。 把握算法多样化与最优化的关系 　　《义务教育数学课程标准（2011版）》鼓励算法多样化。“算法多样化”是计算教学的一个亮点，它的提出改变了传统计算教学“重结果，轻过程”的弊端，也是在一定的程度上矫正了过去“计算方法单一，过于注重技能”的倾向。提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，为学生留下更多的思考空间。但算法多样化不是计算教学的归宿，优化和内化才是数学的本质。因此，教师应当善于激发学生的创造性思维，促进学生的算法多样化，引导学生进行体验与反思，自觉进行算法的优化，促进知识的内化。 【教学片段