浅谈《非线性编辑》课程建设.doc

浅谈《非线性编辑》课程建设 摘要：随着国家精品课、省级精品课的建设，课程建设已经成为各院校建设的重要环节。本文将以我院专业课程“非线性编辑”为例，分别从课程定位与目标、课程设计理念与思路、课程内容设计、教学方法与手段、教学设计与实施、考核与评价、课程特色七个方面阐述课程建设情况，希望能对相关课程的建设起到借鉴作用。 关键词：课程建设、非线性编辑、教学方法与手段 课程定位与目标 课程介绍 《非线性编辑》课程是电视节目制作专业的专业核心课程，是以工作过程为导向的校企开发课程，同时也是视频编辑职业资格认证课程。本课程作为学生从前期创作转向后期创作的重要课程，是在明确电视节目制作专业人才培养发展方向的情况下，深入开展对传媒行业分析和影视广告企业调研，应用以工作过程为导向，突出职业性、实践性和开放性的项目课程。 课程定位 《非线性编辑》课程处在电视节目制作专业人才培养课程体系的第二阶段，是电视节目制作专业的专业核心课程，是学生从影视创作的前期走向后期制作阶段的关键环节，是贯通影视创作过程的重要项目课程，本课程主要解决影视作品创作定型的问题，也是影视创作中的二度创作阶段。 课程目标 通过本课程的学习，本专业学生可在广播电视行业和影视媒介公司等领域相关企事业从事影视前期和影视后期等工作，从事的工作岗位具体有：摄像、记者、剪辑、后期制作、编导、栏目包装、动画等。培养技能的同时也培养学生勤奋学习的态度，严谨、求实、创新的工作作风，使他们具有良好的心理素质和职业道德素质，提升学生的岗位适应能力。 二、课程设计理念与思路 我们本着“做中学”的理念，打破以前或同类课程只是片面的讲软件、讲技术、讲后期的单一课程模式，与企业共同开发课程情境，选用企业真实案例，以影视后期制作工作过程为导向，利用课外学时在工作室中模拟企业客户，学生在仿真环境中接受任务完成岗位工作任务，利用课内学时在实训室进行以项目为驱动的“做中学”，课程设计以工作任务为中心、以实践为主线，并参照视频编辑职业资格认证标准来组织课程内容，将非线性编辑的系统理论知识根据工作任务的需要分散到每个学习情境中，理论为实践服务，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识。 课程内容设计 教学内容选取 本课程的学习情境从职业能力与素质要求出发，并充分考虑到学生可持续发展能力的培养，依据后期岗位典型的工作任务进行选取和提炼，项目遵循具有代表性、完整性、难度适中、设计方法普适、包含企业岗位所需知识以及项目功能可扩展的原则，将本课程的教学内容进行分解、提炼和排序，以节目类型为载体，按照项目技术要求从简单到复杂开发了八个学习情境。 教学内容组织 各个情景之间由简到繁，每个情景的案例由易到难。在教学内容组织上，要符合客观的认知规律，既要由易到难。因此在情景上采用递进的方式，即情景的由简单到复杂。每个情景中的案例也按照在这种方式进行组织，这样学生在学习过程中会由兴趣了解到掌握再到精通，形成良性循环。 教学方法和手段 本课程以工作室为教学训练的主要场所，以影视创作项目为训练载体，以影视创作过程为主线，采用“项目引领、学生主体”， 融“教、学、做”为一体，使学生在掌握后期制作技术的同时，提升学生的职业素养。 （一）基于工作室的“开放式、一体化”教学模式。 （二）集“做、教、学、赏、创”于一体的教学方法。 按照职业综合能力的要求，重新构筑课程体系。本课程在实践上下功夫，从“工作室为出发点——走进课堂——回到工作室”为一个环路设计。 （三）企业参观与现场教学。 利用课余时间组织学生到企业参观兼职教师所在企业正在承担或已经完成的影视项目，加深学生对企业工作岗位的了解，清楚实际工程项目的设计、现场环境及影视创作的流程。 （四）参加各种竞赛。 组织学生参加各种影视类比赛，使学生在大赛中得到锻炼。 教学设计与实施 构建融洽、和谐、向上的课堂学习氛围 教师和学生要建立良好的关系，这样能为更好的构建与学生平等交流的平台做好铺垫，和谐是一种美，更是一种境界，我们有责任将这种美引入我们的课堂。 树立教师威信 教师要善于推销自己。通过推销，让学生对老师了解并认知，让他们能更坚定教师可以教好，他们也能学好的信心。 介绍课程价值 让学生知道学习这个课程之后的价值和意义，通过企业的价格表告诉学生课程的应用及价值，让学生认识课程的重要性，从而产生内在持久的学习驱动力。 发现优点、积极鼓励 教师要善于发现优点，及时鼓励和表扬，树立学生的学习信心及学习的能动性。 亲身示范，激活课堂 在课堂中，学生参与其中，通过学生的模拟和演示，激活了课堂，学生的兴趣被有效的调动起来，这样可以更好的接受知识，消化知识。 及时交流总结、沟通 及时收集学生作业和创作的作品，教师评价和学生评价结合，找到差距，了解自身不足，有效提高技能。 不断加强自身修养，提高教师技能 随时