教师资格考试中学《教育知识与能力》预测考点.docx

 PAGE \* MERGEFORMAT 41 考点一：教育的构成要素 教育者、受教育者、教育内容、(教育手段)。 （1）教育者：是在教育活动中承担教的职责、施加教育影响的人。特点：目的性和专业性。教育者是教育过程中“教”的主体，主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。 （2）受教育者：是在教育活动承担学习的的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点：发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主体性。受教育者是教育实践活动的对象。 （3）教育内容：是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。 （4）教育手段：是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物，或者说，是教育者借以实现认识客体的媒介物。教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件。 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性 考点二：教育的起源 1. 神话起源说——是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种 观点。代表人物朱熹。 2. 生物起源说——是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，把教育 的起源归于动物的本能行为，否认了教育的社会性。代表人物：法国利托尔诺、英国沛西?能、美国桑代克。 3. 心理起源说——认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，否认了人的主观 意识和教育的社会性，代表人物：美国孟禄。 4.劳动起源说——教育起源劳动，代表人物：苏联米丁斯基和凯洛夫。 考点三：教育的发展阶段 阶段朝代学校教学内容特点奴隶社会的教育夏（我国最早出现学校教育形态）、商、西周庠、序、校、 西周 （国学、乡学）六艺（射、御、礼、乐、书、数） 培养为奴隶社会服务的人才；政教合一，学在官府 欧洲斯巴达教育（培养军人和武士） 雅典教育（多方面发展人才）封建社会的教育春秋战国私学盛行以儒家、墨家为主的显学盛行世卿世禄汉代官学（太学）、私学罢黜百家 独尊儒术察举制、征辟制魏晋南北上品无寒门，下品无士族九品中正制隋唐分科教学科举制宋朝四书、五经科举制明朝八股文成为科考固定形式欧洲教会教育（培养教士和僧侣） 骑士教育（培养封建骑士）中国近代教育京师同文馆（第一所新式学校）；学堂；现代教育国家办学清末的“废科举、兴学堂”20世纪以后教育教育终身化（保罗·朗格朗）、全民化、民主化、 多元化、现代化考点四：国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 （一）中国古代 1. 孔子——主张“学而优则仕，仕而优则学”；提出了“有教无类”的办学方 针，启发教学和因材施教的教学原则；在中国教育史上，孔子是最早提出启发式教学原则的人。 2. 墨子——指出教与学是不可分的统一体；教师要发挥主导作用；“量其力所 能至”的自然原则；强调学以致用。墨子是中外第一个提出量力性原则的人。 3. 孟子——持“性善论”的哲学思想，提出教育目的主要是培养“明人伦”的 “治人”的“劳心者”。强调以宗法关系的感情纽带为基础，侧重与善的内容——仁、义、礼、智。 4. 荀子——提出“性恶论”，教育的作用是“化性起伪”。他否定了道德先验 论，肯定了人是后天环境与教育的产物。 5. 董仲舒——强调“谨小慎微”。 6. 韩愈——《师说》是中国教育史上的宝贵遗产，重视师道和学无常师；提出 善于识别和培养人才；提倡勤奋刻苦、独立思考。 7. 朱熹——南宋著名的哲学家、教育家；主张重视家庭教育与小学教育；重视 教学与读书方法。 8. 《学记》——是中国也是世界教育史上的第一部教育学专著。提出“道而弗 牵，强而弗抑，开而弗达”（启发教学）；“时教必有正业，退息必有居学”（劳逸结合）；“学不躐等”“不陵节而施”（循序渐进）；“学然后知不足，教然后知困”（教学相长）；“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。”（长善救失） （二）西方古代 1. 苏格拉底——首创“产婆术”，是西方最早的启发式教育。 2. 柏拉图——代表作《理想国》，提倡寓学习于游戏。 3. 亚里士多德——著作《政治学》，提出“灵魂说”，在教育史上首次提出了 “教育遵循自然”的观点； 4. 昆体良——《雄辩术原理》（又名《论演说家的教育》），是古代西方第一 部系统的教学方法论著。 （三）国内外近现代 1. 培根——作为“近代实验科