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填空题 1，教育起源的观点：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。（P4-7）? （1）生物起源论。代表人物：利托尔诺和沛西·能。主要观点：教育起源于动物生存的本能，教育不仅存在于人类社会，也存在于动物世界。? （2）心理起源论。代表人物：孟禄。主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。? （3）劳动起源论。主要观点：教育起源于人类在劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流。， 2，教育作用的客观性能进行分类：筛选功能和协调功能 教育的功能又划分为： （1）个体功能和社会功能? 个体功能：在教育活动内部发生的，也称为教育的本体功能或叫的固有功能?社会功能：是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称为教育的工具功能? （2）正向功能和负向功能? 正向功能：有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用?负向功能：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用 （3）显性功能和隐性功能 显性功能：教育依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相符合的结果。 隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。 3，简要掌握素质教育的特征。（P86） （1）全体性（就受教育者的范围） （2）基础性（素质教育把提高国民素质落实在基础教育上，致力于培养学生的基本素养。） （3）全面性（就其教育内容和教育目标而言） （4）主体性（就教育对象而言） 4，以人性的实际内容为尺度来划分 自然属性是指人与生俱来的生理和心理的要素。人最基本的自然属性就是以本能需要为基本的食欲、性欲和自我保护三种基本机能。 社会属性是指由人的社会生活决定的人的类特性。社会属性的表现有：人类共在的关系中的相互依存性，人际关系的社会交往性，人的道德性。 精神属性是指与人的精神生活相关的属性，包括人的理性、意志、情感等。精神属性的特征主要包括人的精神活动的创造性、价值的定向性和有自我意识。 5，陶行知的“生活教育思想”有哪几个命题构成。（P319） 陶行知的“生活教育”思想，由“生活即教育”、“学校即社会”、“教学做合一”三个基本命题构成。“生活教育”集中反映了他在教育目的、内容、方法等方面的主张。而“生活即教育”这一命题则是其教育思想心组成部分。 6，当代教育最典型的3种形态 家庭教育，学校教育，社会教育 7，影响个体发展的因素：遗传，环境，教育，个体的主观能动性 8，素质的结构包括：自然素质,心理素质，社会文化素质[科学，政治，道德，审美，劳动] 9，中国的人性主张： 性善论——孟子 性恶论——荀子 性无善无恶论——告子、王充 性有善有恶论——世硕、扬雄 性三品说——董仲舒 10, 人的生命有哪三种基本形式（P218） （1）自然生命 即人的肉体生命，主要是生命的生物学解读，它是人的社会生命和精神生命的前提和基础。最本质特征是脆弱性、有限性。 （2）社会生命 即人的文化生命，主要是对生命的社会学解读，它是人的自然生命的拓展和精神生命得以实现的中介。 （3）精神生命 即人的价值生命和意义生命，主要是哲学、宗教和伦理学对于生命的解读，她是个体生命发展的最高阶段。 11，教育目的的功能。（P43） 教育目的的功能，是指教育目的对实际教育活动所具有的影响和作用。 （1）定向功能 教育目标规定了教育的社会性质，是对人的培养的定向作用，是对课程选择及其建设的定向作用，教育目的决定了教师教学的方向 （2）调控功能 通过确定教育价值的方式调控、通过标准的方式进行调控、通过目标的方法进行调控 （3）评价功能 对价值变异情况的判断与评价，对教育效果的评价 （4）指导功能 体现在指导行政部门指定的有关方针政策上 12，新课程三维目标包括：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 13，杜威教育理论体系单个命题：（1）人类生活需要教育（2）教育应该根植于现实生活（3）教育即“生长”和“改造” 名词解释 1素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 2，公民教育：（1）狭义的公民教育，是指旨在培养参与国家或社会公共生活的社会成员的公民学科，其主要内容是学生成为合格公民的一些知识教育 （2）广义的公民教育，是指在现代社会里，培养人们有效地参与国家和社会公共生活，培养健全自律的、具有公民意识的、具有公民美德的、明达的公民的各种教育活动的总称。 3. 生命教育：主要是指关于生命的教育，是旨在于引导学生了解生命、认识生命、珍爱生命、发展生命的教育。 4，性善论:认为人天生就具有善良的本性，具有积极向上的因素 5,性恶论: 人天生就具有贪欲、懒惰、人性、逃避等恶端，这些倾向是动物的本能在人身上的延续。 6，外铄说：主张人的发展主要由外在的力量，包括环境与他人、学校的教育