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语文学科教改前沿发展动态综述 阜南第一初级中学 葛继红 2001年9月新课程改革在全国推广开来。迄今为止，新课改已度过了13个春秋岁月。这些年来，在新课改的目标指引下，语文学科涌现了大批教育专家和名师，教育理念也呈现出百花齐放、百家争鸣的态势，给语文教学带来了生机和活力。下面从以下几个方面来谈谈语文学科发展的动态。 一、“语文学科性质”的界定 2011年颁布的《语文课程标准》中提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文又是人类文化的重要组成部分,具有人文性,二者是统一的。 在这之前，语文学科的性质，众说纷纭，莫衷一是。有一性说，即语文学科是工具学科；有两性说，语文学科既有工具性，又有思想性；有三性说，除了工具性、思想性，语文学科还有文学性；还有多性说，或者认为语文学科具有工具性、思想性、实践性、综合性，或者把语文学科的性质分为工具性、基础性、思想性等基本性质和文学性、知识性、社会性等从属性质两个层次。如此等等，不一而足。 新课程的表述，不是什么妥协的结果，而是总结了几十年来的理论研究和实践探索的主要成果。尽管，这种表述出来以后，也有“专家”提出疑义，在一线教师中还有一些讨论。但作为权威的、最新的定论，始终没有改变，且被广大教师所接受。 但这样的界定是不是没有瑕疵了？上海市就推出“语文与国民素质”的命题，将“人文性”与“国民素质”主动挂靠，倒是值得关注的现象。现在看来，“人文性”的内涵也过于笼统。所以，这种界定，不能说是对语文学科的终极“界定”。 二、教材的多样化 新课程改革以来，人教版教材不再一统天下。目前，语文教材主要有以下几家：人教版、北师大版、语文版、苏教版、广东版、山东版、人民版等。 教材的多样??，给师生提供了多种选择的余地，同时，也给编写者带来了竞争，这对教材本身而言，无疑是有积极意义的。但也存在以下一些问题：各个出版社之间，存在着利益的纷争；编写者之间，也存在着不同的认识，各说己长而各护其短。这给教材的选用者带来了“麻烦”。尽管如此，教材的多种版本并存，在目前看来，依然会是一种趋势，且这种趋势，还有进一步扩大的可能。 在诸多版本中，除了人教版依据文体组织单元篇目之外，其他版本都是以“人文话题”组织单元篇目。现在看来，人教版的教材，更注重知识和技能，更合乎学生学习的要求，也更便于教师组织教学。其它版本，以人文话题组织成教学单元，“人文精神”得到强化了，似乎也有优势。但是，人文话题无穷无尽，且小学、初中、高中的教材编写者也不是一套班子，故“话题”有重复；不惟如此，作为母语教学，“人文精神”到底应该占多大的比重，似乎还应该好好考量。 三、教学观念的变更 传统的语文教学，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单方面的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学生围绕教转。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。课堂上，教师唱主角，学生当配角，教师是课堂的主宰者。新课改后，教师和学生的角色发生了质的变化，“教学观念也发生一些变化。具体表现为： （1）以学定教，先学后教。 20世纪60年代末，美国教育家布鲁姆提出“为掌握而教，为掌握而学”的学校教学理论。即教师要为掌握而教，学生要为掌握而学。其核心是教学活动要围绕“学生”的学。洋思中学的经验是：学生能不能成才，不是教师教出来的，是学生自己学出来的。教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。“让学生自己学，以学定教”，“先学后教，当堂训练”。这样的教学模式最大限度地减少教师多余的讲解，提高了课堂效率。 （2）在对话中生成教学内容 近些年来，对话教学普遍受到推崇。新的课程标准明确了语文学科的基本特点——工具性与人文性的统一；它十分注意教材内容的价值取向，强调语文的熏陶感染作用，提出应尊重学生在学习过程中的独特体验；倡导“自主、合作、探究”的学习方式。新课程标准的“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，语文教学应在平等的对话中进行。这就为“对话教学”的实施提供了政策依据和理论依据。 （3）课堂上注重人文精神 以前的教学，注重“传道”，总以正统的标准来要求、约束学生的思维和思想，总是求同舍异。现在的教学，注重对传统的重新审视，鼓励学生发表不同的见解，提倡学生“求异”。课堂教学中需积累的人