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读写互动，以读促写 -------让课堂亮起来 让学生动起来 江苏 苏州 邓峰 摘 要：阅读是吸收，写作是倾吐。阅读与写作是彼此互相关联的整体，在阅读中贯穿写作意识，在写作中强化写作技巧，可以有效提高学生的写作、阅读能力。 关键词：阅读；写作；互动；能力 古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”事实果真如此吗，一些学生，读了很多书，摘录了许多名言名句，可是下笔就六神无主；一些学生，平时坚持练笔，可是依然写不出令人满意的作文。 问题出在哪儿？难道是传统的观点，“阅读是写作的基础”错了吗？ 非也。出现这种现象，在于我们在日常的语文教学中，将阅读与写作机器分割，缺少读写互动的练习，已打通二者之间的通道，将外在的阅读真正地消化为内在的写作能力。而阅读和写作，恰恰是语文能力的两翼，缺失了任何一翼，语文能力都不会出现质疑的突破。我们该怎么办？答案是，将阅读与写作视为一个彼此互相关联的整体，在阅读中贯穿写作意识，在写作中强化写作技巧。 在阅读中仿写 教材的每一篇课文，都是精挑细选出来的美文，有着不同的写作风格，是我们日常开展与写作教学的经典范列，在日常语文阅读教学中，注重学生词句，段落和文章结构的仿写，是“读写互动”的一条有效途径。 (1) 仿写词句。词句是写作最基础的单位。在教材中，有许多规范的句式，累积这些句型，能够提高学生的语言组织能力。 在苏教语文第七册《第一朵杏花》中，有这样一句话：“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”作者使用几个常见的词语，刷刷几笔，就勾勒出了春天景物的特点，把春天写的活灵活现。我安排了这样的句式练习，让学生以四季的景物为对象，仿写一句话。夏天：凉风吹（ ），吹（ ），吹（ ），吹（ ），秋天，金风吹（ ），吹（ ），吹（ ），吹（ ）。天：寒风吹（ ）， 吹（ ），吹（ ），吹（ ）。 （2）仿写段落。段落是语句的组合。更具组合方式不同，可以分为承接式、总分式、并???式等。典型段落的仿写，对于学生的句式组合水平提高，效果明显。段落仿写的步骤，我一般先让学生总结段落大意，然后分析段落结构，做出写法指导，最后一步就是仿写。在执教苏教语文第九册《高尔基和他的儿子》一文四段时，我先让学生们用一句话来概括这个自然段的大意，学生们概括为“儿子种的花全开了，很美”；接着，我让他们分析“美在哪里”同学们给出了答案：“姹紫嫣红和阵阵芳香”是正面描写，而“引来蜜蜂”是正面描写，在观察事物时，要学会从不同角度去描写；最后，我布置了仿写任务：仿写课文，以“秋天的果实”为题，写一段话。 （3）仿写文章结构。不同的文章结构，给人不同的审美体验。前后呼应，给人很强的整体感；倒叙、插叙，让文章能够产生更大的抓力。当词句、段落练习成熟之后，就该考虑文章的谋篇布局。 苏教语文第二十册《半截蜡烛》，更半截蜡烛关系着情报站的存亡和一家三口的性命，而蜡烛随时可能熄灭，暴露出里边的情报。怎么消灭危险？伯诺德夫人 采用了吹灭的方法，可是中尉却说屋里太暗，重新点燃；杰克借口拿着蜡烛，去柴房，被可恶的中尉何止；两次的失败让气氛陡然增长。就在这时，小女儿杰琳巧妙的拿走了蜡烛，让读者长舒一口气。情节一波三折，具体生动。 六年级的学生，写作已经有一定的水平，我尝试让他们学习之后，重点体会如何把故事写得一波三折，具体生动，并把这种写作手法迁移到自己的写作中区。 在阅读中练笔 “留白”，原本用与书画技术，指的是为了给观众留下更为广阔的想象空间，同时使得作品整体布局更为协调，而有意留出的空白。适当的空白可以让观众参与的意义上的创作。而教材所选的课文文本，也给学生留出了参与的空间，我们可以因权利导，让学生学文练笔。举个简单的列子，为了实现“言有尽而意无穷”的语言效果，在一个段落的末尾，有时候会使用省略号，这些省略号，恰恰是让学生展开想象，进行练笔的好时机。 例如，苏教语文第九册《在大海中永生》一文，有这样一段话：飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……针对末尾的省略号，我板书出了下列问题：1段末的省略号在文中起什么作用？2按照作者的创作思路，你认为省略号省略了什么内容？3假如你是当时驾驶飞机的飞行员，你的心情怎么样？第一个问题，引导学生去学习和掌握省略号的功能；第二个和第三个问题，则引导学生设身处的去思考，去体验。 此外，课文中的插图，总分