浅谈初中历史课堂教学中培养学生自主学习能力.docVIP

 PAGE 7 浅谈初中历史课堂教学对学生自主学习能力的培养 [摘要] “以学生发展为本”是新课程改革一个重要的教育理念。社会的发展对人类创新精神的要求日趋迫切。如何培养学生的创新精神，张扬他们的个性，已成为初中广大教师的共识。古人云“授人之鱼，不如教人以渔。” 但长期以来中学历史教学并没有完全摆脱应试教育的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象严重制约着中学历史教学改革，既影响学生的身心健康，又束缚了学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，并使学生的个性特长得到发展，就必须改进教学方法。培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。本文意在倡导初中历史课堂教学中培应重视养学生自主学习能力。 [关键词] 历史 课堂教学 学习能力 在实际课堂教学中，培养学生自主学习的能力，就是要养成他们在学习过程中运用历史思维方法提出问题、分析问题、解决问题的习惯，逐步形成自己独特的见解，并能把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通。因此，在历史教学中对学生能力培养的着眼点应是自主学习能力的培养。 一、学生自主学习能力的内容 （1）组织学习活动能力，包括能确定学习任务，制定学习计划，选择学习方法，考核学习效果等四项基本能力。它反映了学生对学习过程的认识和把这种认识运用于组织自己独立学习的实践，有利于养成良好的学习习惯。 （2）阅读能力，包括能自己看书，学会全面阅读，初步熟悉资料，抓住书本中主要内容；能从教材中找到问题的答案，并能对问题进行比较、分析、综合、评价。 （3）搜集和使用资料能力，包括：通过目录、图书、索引、手册选择参考书；使用参考书和参考资料；根据问题搜集资料，能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己观点等能力。这是适应终身教育体制的关键性能力，将使他们终身受用。 二、构建自主学习的历史课堂教学模式 历史教学中的学生自主学习是在教师指导下进行的，是教师经过适当设计、提供必要的资料和条件，不断进行引导，最终完成学习任务，经历一次再发现的过程。 步骤一、由学生自己阅读课文，以便对历史内容有所了解，但对阅读速度有适当要求。 步骤二、利用各种手段放映一些与本课内容有关的音像资料，以提高学生兴趣，增加他对这段历史的认识。 步骤三、提出若干问题，分为A类题与B类题。A类题是基础知识，B类题是能力提高题，包括挖深及有前后联系的题目。由学生自己完成，其间，教师加强巡视指导，同时强调学生的协作互助，四人为一个学习小组。 步骤四、由学生向老师提问（包括学生不能自主解决的问题和新发现的问题），再由教师引导全班一起解决。 步骤五、小结和组织测评。本环节是巩固教学目标，评价教学达成，补尝教学的重要环节。一般可通过出示一些有信度和效度的检测题来完成，教师可调查检测结果，要善于归纳学生学习的疏漏和思维偏差，针对性地讲评，以达到补偿教学目的。在课外，布置一些探究性课题，让学生根据不同的问题，分头搜集有关资料，再将学生分组进行讨论、论证，最后由小组展示成果。 以初中九年级下册（北师大版）《大危机与新政》一课教学为例：导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书：（1）20世纪20年代美国经济繁荣的背后，隐藏哪些危机？（2）简述1929—1933年资本主义世界经济危机的原因和特点。（3）罗斯福新政的内容有哪些？新政的实质是什么？有何影响？在个人思考的基础上，鼓励学生进行同伴合作，组织小组讨论，这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。这一阶段，学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容，如罗斯福新政的“新”在何处？1929—1933年经济危机有何影响？学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言，各抒己见，相互切磋，纠错改误，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛，培养了团结协作攻关的精神，是充分发挥学生主体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等民主讨论的过程，教师根据反馈信息有针对性地进行分析讲解，把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认识，不断拓宽思路。对小组代表提出的质疑，教师可让其他小组的代表解答、补充，在全班学生的讨论下得出正确的结论。 在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上，根据教学内容，教师不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点——知识链（线）——知识块（面）的学习过程。 三、培养学生自主学习能力的策略 为了寻求培养学生自主学习能力的最佳途径和方法，在历史教学过程中，教师可以采取如下策略： 1．创设求知心向环境 思维的诱发总是在特定的情境下产生的。斯托利亚尔认为：“知识当它靠积极的思维