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关于有效教学的　几个基本问题的思考; 现代教育之父捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）在《大教学论》一书的扉页上指出了该书的主要目的：“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”; ;一、走近童心，  有效教学;1、什么是儿童？;;;;;行为主义;建构主义;;这个小故事给我们三点启示：;;;二、有效教学 与有效学习;;;因此，有效教学就是教师的有效教学行为和学生的有效学习行为的有机结合。 ;; 三、儿童的学习是从零开始的吗?; A.小朋友爆笑回答;1、为什么说:“老虎屁股摸不得”？ 幼1：因为摸到老虎屁股，它尾巴一甩，会把人的手甩到地上去的，很疼的。 幼2：老虎的屁股太大了。 幼3：摸老虎屁股是不文明的。 ;2、怎么样让蚊子不叮我们呢？ 幼1：请一个保姆在门口守着。 幼2：在身上涂点油，蚊子登上去就会滑掉了。 幼3：身上涂点胶水，就把蚊子粘在上面了。 幼4：放《摇篮曲》，蚊子就去睡觉了，就不会咬人了。;3、长颈鹿长长的脖子有 什么作用？ 幼1：可以看见它的好朋友。 幼2：脖子长戴金项链好看。 幼3：这样能偷看农民种菜。 ;4、小朋友的脸是干什么用的？ 幼1：我的脸可以用来洗脸。 幼2：没有脸的话，舌头、牙齿、鼻子、眼睛和嘴巴都露在外面了。 幼3：我的脸是给爷爷奶奶捏的。 ;5、为什么小孩是从妈妈肚子里生出来的，不是从爸爸肚子里生出来的？ 幼1：男的生男孩子，女的生女孩子。 幼2：爸爸肚子里都是啤酒，生出来的孩子都是醉的。 幼3：爸爸没有产假，妈妈有产假。 幼4：爸爸是男的，如果生孩子，就会难产。 幼5：爸爸生不出来的，因为奶奶没有教他;B.教师教育实践 的记录与思考;西红柿什么时候死的？ “你们看，这株西红柿死了。” “不是死了，是蔫了。” “蔫了就是死了。” “这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的。” “哪里还是活的？”;“这里。我爸爸说，里边干了才是死了。这里是湿的，就是没有死。” “一定是死了，要不放到这里干什么？” “我知道了。这一株西红柿的叶子已经死了，因为它的叶子已经蔫了；但是它的茎还没有死，因为这里边还没有干。” “这么说，它既是死的又是活的？” “它是有点死了。”;西红柿死了？ “你看，这里有一个掉到地上的西红柿。我想它也死了。” “它还是活的。它里边有水。” “它没在树上就是死了。” “是活的。烂了才是死的。” “这个西红柿还可以吃的，没有烂。” “如果你吃它，你就是吃活的东西”; 活动反思： 一株西红柿是“死”还是“活”，即使一个学生物学专业的大学生回答，也不是一个简单的问题。让人感到吃惊的是，孩子们居然能如此富有哲理地讨论这个不容易解答的问题，让成人常感到不可思议：; 蔫了就是死了、黄了就是死了、没有在地里就是死了、干了就是死了、腐烂了就是死了、掉到地上就是死了、没在树上就是死了、烂了就是死了…… ; 儿童对事物的认识，常常依据自己已有的经验，当他们的思维没有受到限制时，他们会创造自己的“理论”，例如：“是活的。烂了才是死的。”“这个西红柿还可以吃的，没有烂。”“如果你吃它，你就是在吃活的东西。” ; 这样的“理论”是非正式的、直觉的，与我们日常所理解的“理论”概念不同，心理学家把它称为“朴素理论” 。; 四、学习的潜能 ;;;;;;;;;五、学习的整体性 ;;对“人”字结构 的解读; 脑;;;;;;;;;; 六、教师教学设计的  三重境界; 教师教学需要经过 三重境界： 第一境界——授人以鱼 第二境界——授人以渔 第三境界——悟其渔识;授人以鱼是教学的第一境界 ;授人以渔是教学的第二境界 ;“学如弓弩，才如箭簇，识以领之，方能中鹄。”这是袁枚在《随园诗话》中的一段话，他十分形象的指出了“鱼”、“渔”、“渔识”三者之间的关系。;知识是解决问题的基础，才智是把知识转化为解决问题的工具，而见识，则是对知识和能力的应用方向、方法及方式作引领。;“渔识”主要靠“悟”而不靠“授”。既有自发的悟，又可以有意识地进行悟。 学生自发的悟，可能要多花时间，多走弯路。我们在授人以鱼、授人以渔时，要有意识地分阶段引导学生悟。; 例如,在教学平行四边形的面积时： 第一境界就是直接告诉学生平行四边形的面积公式。 第二境界是引导学生把平行四边形割补成长方形，从而推导出平行四边形的面积公式。;第三境界是在推导面积公式的过程中渗透转化的数学思想，使学生从中感悟到将来遇到新问题可采取的方法——转