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卫生职业教育教学设计理念三峡大学护理学院 沈曙红;CHF;知识太多知识增加太快 我快受不了了,老师如何教? 学生该如何学习?;告诉学生 学习目标;给出案例;项目开发 动员; 职业教育教学法体系;问题导向小组学习 (PBL)教学设计; 以学习者为中心 以学习者为中心。 教师发挥导向作用。 问题是在场景中不断提出，以激发学生的学习热情和培养学生学习的能力。 通过学生自主学习，学到新的内容。 ;PBL学习的特色 PBL教学中，各个小组（包括8-9名学生和一位指导员）的成员将在每个星期两次集中在一起，参加两个小时的讨论学习。将讨论从病人身上获得的新信息，分享各人手头对于该病例相关的知识，和为下一次课堂讨论制定学习目标。 对于课外时间，各人应该按照学习目标，检索与之相关的信息，在接下来的学习中与大家分享。 PBL学习小组的成功取决于课上和课外的各个成员的积极参与。小组成员之间应该互信互助，同时每个人都要具备责任感。 ;教师的职责;教师的作用 引导和促进作用，而不是学科的专家 不是回答问题，而是激发学生提问题，并起示范作用。 靠搞教育的其他人员容易进入角色，而专家则常常变成回答问题。 第二阶段时，导师坐在圈外，以便让学生有更多的机会讨论。 ;教师的培训 要亲历ＰＢＬ教学过程 有那些资源可以利用 怎样来写案例（包括教师指南） 高层次的问题、批判性思维、 反向思维的能力、思考过程 学会各种方式（大、中、小班）如何开展 引导小组顺利进行讨论 ， 如何评价的策略（因评价更困难） 利用学生来开展工作， 如何进行巡回 ; 学生主动学习，并决定学习目标。 目标（在课程结束时，学生应该得到的能力） 1.认识到医疗问题由什么构成 2.认识到对于具体的一个问题自己了解了多少 3.为了解决一个具体的问题，清楚自己还需要了解什么 4.知道何处、怎样找到自己需要的信息 5.应用电子信息资源的能力 6.对网络上的资源质量的“好”和“坏”进行鉴别 7.为了病人得到最大的利益，应该具有团队精神 8.在同学和病人之间进行有效的交流和学习 ;记录员 依次记录讨论学习的情况 记录每一个学生在讨论中所负责的问题及完成情况。 记录在讨论中每个人的表现。 记录讨论最后的结果。 按规定时间将记录交给导师。 ;不只PBL 还要课程整合;PBL;PBL;医疗政策;PBL 流程; 哪些学习目标可由精简的讲授來传授? 哪些学习目标可放入PBL个案? 哪些学习目标可由实验学习? 哪些学习目标需要临床技巧演练?;PBL Cases 来自不同专科的老师撰写 容许跨专科的学习 个案围绕以下四个医学课程的主题 健康与疾病情况下的身体机能运作 护士与病人的关系 护理与社会的关系 专业发展(Professional Development) ;PBL教案;教案;PBL student;课程前应让学生知道教师如何评估学生 强调小组的成长而非个人的表現 课程前与同学良好关系的建立 课程规则的说明;形成小组 讲解规则;PBL规则;推选组长/记录/控时同学; 分部发下教案、剧情学生进行头脑风暴;学生复习以往所学的知识;提出假設 解释現象;找出不明问题 订定学习目标;发下第二幕;再进行头脑风暴找出问题;強调人文社会问题及护患关系;归纳整理问题决定;反馈与分享;(I)讨论;強调小組讨论不要变成Mini-lecture;(II)简要的报告;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;反馈;这学期教师要求列工作程序，刚开始觉得很麻烦、很困难，现在觉得可帮助思绪的建立 这学期我表现得不错，每次都能充分参与讨论，且资料整理的也很齐全；同学表现都很好，很高兴与能和大家同一組 这学期我觉得很不错，图书馆內的资料已不夠用，我能经常上网站寻找资料 我觉得差不多，但同学表現都不错;我觉得整组的默契越來越好，学习上很有收获；可以感觉老师很用心 我觉得前两个星期老师介入太多，后来就很有默契 大家都知道我是很负面的人，但这学期我不是也做得很好 每位同学都有很好的参与度，感谢同学的合作，这学期我在当中学习很多 ;PBL 教学的评价 过程评价 教师对学生的评价 学生的评价 学生之间的评价 自我评价 结果评价