迈向基于协同的高质的学习.ppt

迈向基于协同的高质的学习--「学习共同体」的教学改革及学校改革;福建省厦門市?菜塘小学校（福建師範大学余文森教授指導）;福建省莆田市?教師研修学院附属小学校;福建省福州市?福建師範大学附属第四小学校;;21世纪的社会与教育;　 21世纪型学校的特征;变化中的世界各国教室;传统授课（教学）的崩坏（日本）;同步教学＝“学”的孤立（韩国的竞争主义教育）;　传统授课（教学）的崩坏（韩国）;学习共同体的愿景;学习共同体的哲学;学习共同体的活动系统;全日本有3500所学校正在推进。约350所领航学校。每年召开1000次以上的公开研讨会。＜奇迹般成功＞的事实（共通项）;学习共同体的原理及方略;「学びの共同体」的出版?2015年;海外「学びの共同体」：2014-2015年出版;学习共同体的国际合作网络的形成;第五回学習共同体国際会議;事例１：堺市大仙小学;???高学习质量的三要素;互相学习的空间及关系的构建ー教师的话语及位置;不让任何一名学生落单　让每一名学生都成为学习的主人翁;基于相互倾听关系的对话性交流;相互倾听关系的三个功能;倾听他人的声音，是学习的出发点，是学习的跳跃台;互相学习、关怀的关系;互相关怀的关系;JUMP的学习（挑战性学习）的三个主要功能;Ｆ中学的教室风景;Ｆ小学课堂风景;真正的学习（authentic learning）的三个功能;真正的学习（本质性 学习）及对象性;学习这一活动蕴含在作为对象的知识（教材、资料、题材）中。;追求各教科本质的「真正的学习（authentic learning）」;从「知识的理解」迈向「知识的意义的功能」的学习;作为设计的知识（Knowledge as Design）;对知识的意义或者知识本身进行功能性认识的必要性＝「作为设计的知识」;小组学习的三种类型;协同学习的理论基础;协同学习的理论（１）最近发展区（ZPD）;成对学习的风景;成对学习的风景—续;小组学习的风景; 小学低年级（1、2年级）的协同学习　　　　全体的互相学习与成对学习; 成对学习的风景;  成对学习的风景;ペア学習の風景;「学?学力」（或者「学力?学」）的这样的想法是以行为科学的导入、输出模型为基础的。;Ｓ小学（Ｎ市）的事例;探究性协同性学习的效用：班级及小组形式的互相交交流讨论活动，是否促进了您的思考深入，思维更开阔（中学：平成２７年度調査）;小学校の学びにおける哲学へのアプローチ;　　授业研究的循环;基于实践共同体的专家的学习;设计、活动、省察、协同是专家的学习共同体的基础;伴随知识化社会的发展，教职的专业自律性应该如何树立呢;学习共同体学校改革教师的学习;从改革实例中汲取到的教育行政层面的教训;课例研究的意义;学习共同体是作为「革新（innovation） 」的教育改革;结论：何谓「高质量的学习」。从「学力」的调查到「学习」的研究：对转型的启示