25中高效课堂对老师的培训讲座.docVIP

西安市第二十五中学高效课堂教学模式 培训教师讲座 各位老师： 大家下午好！很荣幸能有机会和各位同事一起交流探讨即将在我校推进的高效课堂模式。 有一个很形象的比喻，将教师比作蜡烛，我们多年来也以此为荣，认为燃烧了自己照亮了别人，也还有几分凄美的意味。然而静思之后不禁悲凉：第一，蜡烛的光亮能照多远？咫尺之间而已！所以出现了我们的许多优秀学生，进入大学，缺乏动手实践的能力，在国外的大学，“高分低能”成了中国学生的代名词。第二，我们老师“苦口婆心”“声嘶力竭”地“满堂灌”，那些厌倦学习的孩子在下面玩儿手机、打瞌睡……我们又累又委屈，燃尽了自己怎么就没照亮学生呢？那么，为什么我们不尝试着去点亮学生呢？用我们的烛火去点亮学生求知的火炬，让学生自主地发光发热，让那熊熊的火光照亮学生自主学习、终生学习的大路！那我们也就不必将自己燃烧殆尽，走上那条“蜡炬成灰”的悲凉之路了。让学生动起来才具有教学的意义！让学生动起来才是课堂的真谛！让学生动起来才能真正实现老师的解放！ 目前全国课改的浪潮滚滚，教学模式异彩纷呈，然而其核心的理念都是：以学生为主体，以学生发展为本，让学生动起来！只有充分发挥学生自主性的课堂，才能促进学生的发展，才是高效课堂。从参加市级、省级教学能手大赛以及全国赛教时看到，各种级别的赛教对课堂教学评价中都非常重视学生学习状态的评价。其中包括： 参与数量：看参与学生的人数与时间的数量； 参与广度：要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节。 自主学习氛围：要看教师与学生能否交融情感，体现师生互动； 学生活动组织：要看学生是否主动参与，要看活动过程中学生是否有体验有探究； 学生思维状态：学生注意力是否集中，能否独立思考，能否发现问题，能否从多角度解决问题，学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。 其实咱们学校已经过了两年高效课堂的试行和摸索，老师们的积极性也很高，然而在实践中产生了很多困惑，有困惑是好事情，所谓“学然后知不足，教然后知困”，有困惑说明我们老师确实实践了思考了，下面我将具体介绍五“字”教学模式的各个环节，希望能解答老师们的一些困惑。 “自”：即自主预习。 基本要求： ①预习内容主要以“两基”（基础知识、基本技能）为主。 ②对预习作业不做统一讲解，只对答案进行核对，核对过程中对于学生预习中出现的共性问题，板书在黑板上作为合作学习环节的内容进行讨论。教学时间：5分钟左右。 老师行为：精选、设计并于课前布置预习作业 学生活动：独立自主完成预习作业 点亮学生的方式： （1）布置预习作业的形式可多样化、灵活化，让预习作业成为学生自主耕耘自主发展成长的一块“自留地”：①借助导学案，明确自主预习的方向和任务，让学生的预习不再茫然——有方向性；②教师把课本习题，练习册习题，资料书习题精选之后形成预习作业，让预习贴近考试——有针对性； = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③除以上“霸王餐”之外还可提供一些“自助餐”，（我们必须承认学生是存在着差异性的，他们的学习基础、智能强项、性情爱好等都各不相同，所以我们倡导多一些学生自主选择的“自助餐”来满足不同学生的口味，可能更有利于学生的成长和发展。）例如，如让学生上网搜集资料、自己动手做教具、自己做实验并记录实验数据和结果、观察生活中某些现象、给课文画插图、找配乐等等——让作业有趣味性。 （2）有布置就要有检查，才能确保预习作业的落实和有效。方式：①每次预习作业家长必须签字，教师或小组长检查，同时对预习情况作以评价。②课堂上对预习作业进行检测，可每组指定一个学生回答，也可让各小组派代表抢答，为本组挣分，因为人都是有尊严的，谁也不愿丢人，更不愿因自己而使整个团队荣誉受损，即使个别学生真不在乎集体荣誉，组内同学也不答应，也会天天“群起而督促之”，这样最大化地调动了学生课前自主预习的积极性。 课前充分的预习是课堂高效的保障，相信用以上策略，学生已被点燃的火花将在课堂上熊熊燃烧。 2、“合”：即合作探究。 基本要求：合作学习的内容主要围绕教学重点展开，可以是预习环节中的易错、易混及易漏点，预习中新生成问题，也可以是围绕教学重点补充的一定内容。本环节教学时间：10分钟左右。 教师行为：教师只是助学者、引导者，在巡视过程中可对学生进行必要的提示、引导及评价等。 学生活动：以小组为单位，合作讨论，探究学习，每个人在小组活动中都要切实动起来，好帮差，充分发挥小组学习的优势互补作用。 点亮学生的方式： 很多老师之前困惑：合作探究时学生说闲话怎么办？以前老师喊着训着让专心听讲，让保持安静，都管不住，现在放开了让凑成堆儿，那还不聊疯了？ （1）教师在巡视的过程中对那些切实在进行讨论的小组予以加分，发现个别学生发呆走神、游离于集体讨论之外或说闲话，将