2_1关于元素周期律表的教学研讨.docVIP

关于《元素周期律、元素周期表》的教学研讨 支瑶 1 课程标准与教学大纲的分析与比较 元素周期律和元素周期表的相关内容始终是高中化学概念理论部分的重点内容之一。但是，对比高中化学课程标准与高中化学教学大纲（具体见表1）可以发现，在新课程中，更加关注概念理论知识的建构过程，更加关注各部分知识间的联系。例如，在教学大纲中，仅列出了需要学生学习的知识点及深广度要求；而在课程标准中，则分别在内容标准和活动探究建议中通过“能结合有关数据和实验认识元素周期律”、“查阅资料并讨论第三周期元素及其化合物的性质变化规律”、“讨论或实验探究碱金属、卤族元素的性质递变规律”等条目规定或建议了该部分内容的核心教学活动，这些活动凸现了概念理论的建构过程。又如，在课程标准中特别提出要让学生“了解元素性质与原子结构的关系”，增进了学生对结构与性质的关系的认识。 表1 元素周期律和元素周期表的内容比较 教学大纲课程标准教学内容要求实验与活动内容标准活动与探究建议元素周期律（理解） 元素周期律的发现（选学） 元素周期表（知道） 周期和族（知道） 元素周期表的应用（有大致的印象）演示实验：同周期元素化学活动性的比较；卤素化学活动性的比较1．能结合有关数据和实验实施认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系； 2．能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律实验：几种金属盐的焰色反应 查阅资料并讨论：第三周期元素及其化合物的性质变化规律。 讨论或实验探究：碱金属、卤族元素的性质递变规律 查阅元素周期律的发展史料，讨论元素周期律的发现对化学科学发展的重要意义。 2 不同版本教材的比较分析（以人教版和鲁科版为例） 高中化学课程标准规定了核心的物质结构基础知识，教材在其基础上进行具体化，并且按照知识的逻辑顺序和学生的认知顺序组织起来，表现出主要的内容线索。 从知识与技能、过程与方法和STS三个维度分析，人教版和鲁科版教材包含的核心内容基本相同。在知识与技能方面，两个版本的教材中不仅涵盖了元素周期律；元素周期表的结构；第三周期元素原子得失电能力递变规律；IA、VIIA族元素性质递变规律；同周期、同主族元素性质递变规律等核心知识；还注意发展学生对于元素与物质的关系、原子与元素的关系、原子的内部结构特点与元素性质的关系的认识。例如，借助原子结构的知识引领学生探求元素与物质组成的内在联系和影响元素性质的内在因素；从寻找“元素性质递变规律”的视角，对元素化合物知识进行概括、整合，使学生对元素化合物性质的认识开始由感性走向理性。在过程与方法方面，两个版本教材均通过“探究元素周期律”等活动，培养学生对数据的分析处理能力及利用实验探究、调查探究等多种探究方式进行综合探究的能力。在STS内容方面， 尽管处理方式不同（正文或栏目）、详略不同，两个版本的教材都结合本部分内容选择了“元素周期表和元素周期律在生产实践中的应用”等内容作为素材对学生进行情感态度与价值观教育。 尽管各版本教材中涵盖的核心知识基本相同，但不同版本教材的内容线索和呈现方式各有特色。 “鲁科版”高中化学教材 在内容编排上，教材将“原子结构与元素性质关系”列入第一节《原子结构》中。在认识原子的构成及核外电子排布规律后，分别设计了正文讲解、交流研讨和课后习题三个层次的教学活动，引领学生初步认识原子结构与元素性质间的关系，而在元素周期律和元素周期表部分，“原子结构与元素性质”始终作为一条明线贯穿始终。教材从“认识同周期元素性质递变规律”和“预测同主族元素的性质”的视角介绍了同周期、同主族元素性质的递变规律，在落实知识的同时，凸显了元素周期律和元素周期表在发展学生对元素化合物性质的认识方面的功能与价值。教材还通过习题引导学生结合《化学1（必修）》中讨论元素化合物性质的几个视角（物质分类及其通性、氧化（或还原）性、特性）构建元素化合物知识的立体知识网络。此外，教材以元素周期表为载体，简单介绍了IIA、VA元素和过渡金属元素及其化合物的某些性质，丰富了学生对元素世界的认识。主要内容在教材中的展开脉络如下： 原子结构 元素周期律 认识同周期元素的性质递变规律 预测同主族元素的性质 元素周期律和元素周期表在生产实践中的应用 元素周期表的应用 元素周期律 元素周期表 元素周期律和元素周期表 原子核 核素 核外电子排布 元素性质与原子结构的关系 原子结构 “人教版”高中化学教材 人教版教材以元素周期表和元素周期律为主线，而将原子结构知识作为认识元素周期表、元素周期律的工具分散编排。教材首先介绍元素周期表的结构，并通过对碱金属元素和卤族元素性质递变规律的探究引导学生初步建立原子结构与元素性质的关系；然后在核外电子排布规律的基础上，通过“科学探究”栏目，研究了1—18号