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职业教育课程改革的 理论研究 石家庄邮电职业技术学院 电信工程系;一、关于职业教育课程模式的理论探讨 ;一、关于职业教育课程模式的理论探讨 ;一、关于职业教育课程模式的理论探讨 ;一、关于职业教育课程模式的理论探讨;二、职业教育课程开发的实践与探索;1．学科系统化的课程开发;1．学科系统化的课程开发;1．学科系统化的课程开发;2. 职业分析导向的课程开发模式;2. 职业分析导向的课程开发模式;2. 职业分析导向的课程开发模式;2. 职业分析导向的课程开发模式;2. 职业分析导向的课程开发模式;2. 职业分析导向的课程开发模式;2. 职业分析导向的课程开发模式;2. 职业分析导向的课程开发模式;2. 职业分析导向的课程开发模式;2. 职业分析导向的课程开发模式;2. 职业分析导向的课程开发模式;2. 职业分析导向的课程开发模式;2. 职业分析导向的课程开发模式;2. 职业分析导向的课程开发模式;三、双元制的职业教育的探讨;１、德国教学思想;１、德国教学思想;１、德国教学思想;１、德国教学思想;2、以美容美发专业为例比较中德职业学校课程;（2）中国职业学校美容美发专业所开课程;（３）比较;（３）比较;（３）比较;3、从比较中看德国学习领域改革给我们的启示;3、从比较中看德国学习领域改革给我们的启示;3、从比较中看德国学习领域改革给我们的启示;3、从比较中看德国学习领域改革给我们的启示;3、从比较中看德国学习领域改革给我们的启示;3、从比较中看德国学习领域改革给我们的启示;3、从比较中看德国学习领域改革给我们的启示;四、双元制职业教育的原理;课程类型;同层次不同类型的人才; 职业教育 思维范式变化 基本出发点;姜大源，2003;学科整合的课程结构;课程内容 排序标准;经验性知 识;;模块化课程 (分化) 纵向组织为主 横向组织为辅 垂直叠加确定深度 水平组合确定广度;…;职业活动;课程开发;工作过程 （按照时间顺序描述，尽可能准确）; 学科 学 习 领域;学习领域1 汽车或各系统的维护与护理的检测和维修;工作过程（Arbeitsprozess） 广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习而有利于与工作过程相关内容的学习。 工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。 德国不来梅大学技术与教育研究所以劳耐尔（Rauner）教授为首的职业教育学专家认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。所以，工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。;学科体系;学科 体系 的 解构;实际的工作任务（基于工作过程的描述）; 制造中心