463_第三节基因的显性和隐性.docVIP

八年级（下） 生物学教案设计 第 周 第 课时 第三节 基因的显性和隐性 李文静 生物 一、教材分析 基因的显性和隐性是生物的遗传和变异这一章中的难点，本节内容培养学生要有实事求是的科学态度。基因的显性和隐性，主要通过孟德尔的豌豆杂交实验说明基因的显性和隐性。这一节内容对于学生而言，可能比前两节内容难以理解，这给教学带来了阻力，在课堂中为帮助学生理解知识，教师要从具体的孟德尔的豌豆杂交实验事例入手，结合学生的实际教学，以激发学生积极探索的欲望。 国家婚姻法规定，禁止近亲结婚。国家为什么要通过立法来禁止近亲结婚？生物课的教学重点应该放在帮助学生认识近亲结婚所造成危害的遗传学原因上——遗传病产生的细胞学基础和发生遗传病概率较高的原因，可以以具体的例子认识近亲结婚的危害。 二、教学目标??? 1、举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 2、说明近亲结婚的危害。 3、增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 三、教学重点 举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 四、教学难点 举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 五、教学策略???? 简要回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。在此基础上，教师可以提出本节需要解决的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题。教师可以指导学生阅读教材，也可以再举出几个典型实例，以激发学生积极探索的欲望，同时表明该问题具有普遍性。 教材安排孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生回答上述问题，需要科学的实验，并通过对实验结果的分析，得出基因有显性和隐性的关系。关于孟德尔的豌豆杂交实验，教师可以让学生仔细阅读，在阅读的基础上，师生共同讨论得出结论。也可以在教师带领下，结合实验以问题推进的方式，逐步得出结论。大致如下： 1、孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象，例如高豌豆高约1.8～2.1 m，矮豌豆高约0.2～0.5 m。如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢?（要求学生回答，教师可以强调杂种高豌豆与上代高豌豆一样的高。） 2、杂种豌豆为什么只表现高的呢?难道控制矮性状的基因（a）没有传给子代吗?（指导学生阅读教材的有关部分，安排学生讨论，并回答。） 3、把杂种高豌豆种下去，后代有高也有矮，并且矮的还和原来的矮豌豆一样的矮，其体内含有矮基因（a）。这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状，但含有控制矮性状的基因（a），只是未能表现出来。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。高和矮这对相对性状，高就是显性性状，矮为隐性性状。 4、隐性性状在什么情况下才能表现出来呢?（可让学生回答）还可以要求学生思考杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少? 关于禁止近亲结婚，教师可以先让学生阅读教材，形成初步的认识，然后师生共同分析一典型实例，使学生了解到，在一个家族中携带某种隐性致病基因（如白化病基因）的机会比其他家族也携带该种基因的机会要高，当近亲结婚后，两个隐性致病基因相遇的机会大大增加，患病的机会要高出许多。由此使学生懂得为什么我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理。 六、教学过程　 [导入] 上节课说到：“鹰钩鼻”的林先生生了个“塌鼻”儿子，他怀疑…… 两周前，他偷偷带着儿子来到福建医科大学附属第一医院做了亲子鉴定。“鉴定双方有直接血缘关系”的结果使他如释重负，至于儿子为什么没有遗传他的“鹰钩鼻”你能解释一下吗？ 同学们前面我们学习了，基因控制生物的性状和基因在亲子代间的传递，现在我们简要回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。那么，一对基因怎样控制相对性状的。这节课我们就解决这个问题。 [新授] 活动一：阅读孟德尔的豌豆杂交实验 （一）阅读提纲：（投影片） 1、如果高豌豆控制高度的一对基因是AA,矮豌豆控制高度的基因是aa,两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢？ 2、杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮性状的基因（a）没有传给子代吗？ 3、高和矮这对性状，谁为性性状，谁为隐性性状？ 4、隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多