《原子结构》教学设计(第1课时).docVIP

PAGE  第  PAGE 6 页 共  NUMPAGES 6 页 课题《原子结构》第一课时课型新授课主备人亳州一中南校 刘珊珊  设计思想 《原子结构》的内容是《化学2（必修）》的第一章第一节的内容，主要介绍了原子的构成和核素、同位素的概念。设计教学设计时主要遵循学生为主体、在探究中学、会合作学习的一些原则。教材分析 在《化学1（必修）》中，学生对许多元素及其化合物知识已有感性认识，本节将继续深入探讨原子核的结构，运用原子结构知识解释某些元素的部分性质，遵循了由具体到抽象、由现象到本质的认知规律。原子结构也是认识元素周期律、元素周期表的基础，因此本节教材在必修模块中起着承上启下的作用。 学生分析 在初中，学生已经了解了原子结构的相关知识，了解了“原子是由原子核和核外电子构成”的，但却不知道原子核的微观结构、核外电子运动状态和排布方式，通过α粒子散射实验、交流研讨及原子各微粒相关数据的比较分析，深化学生对原子结构和元素、核素、同位素等概念的认知。教学思路通过初中原子的构成的复习，使学生了解到原子的构成，在此基础上引入质量数、核素、同位素的概念。在教学中始终围绕原子的研究的历史模型进行，让学生理解道尔顿、汤姆生、卢瑟福和波尔的贡献，认识科研的过程。教学目标知识 与 技能1．引导学生认识原子核结构，理解质量数和AZX的含义； 2.掌握质量数、质子数、中子数、电子数等构成原子微粒间的关系； 3.知道元素、核素、同位素的涵义； 4.能进行质量数、质子数、中子数、电子数间的简单计算；过程与 方法1.通过对构成原子微粒间的关系以及核素等问题的探讨，培养学生分析、处理数据的能力； 2.尝试运用比较、归纳等方法对信息进行加工。情感、态度与价值观1.通过构成物质基本微粒的质量、电性的认识，了解微观世界的物质性，从而进一步认识物质世界的微观本质； 2.通过原子中存在电性不同的两种微粒，认识原子是矛盾的对立统一体。教学重点1．构成原子微粒间的关系和元素、核素、同位素的概念。 2．培养学生分析、处理数据能力，尝试运用比较、归纳等方法对信息进行加工。 3.了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程。教学难点1．原子核的结构及构成原子的各微粒间的关系； 2. 元素、核素、同位素概念的理解与区分。教学方法1.通过联想质疑、启发、诱导、设问、激疑、形象比喻、交流研讨、练习、讲述、实验探究、学生分组讨论以及对表中数据的分析，促进学生学习能力的全面发展。 2.通过模型展示、多媒体动画模拟、“图示法”传授原子的组成和结构知识，原子组成的表示方法，培养学生利用数据分析、解决问题的能力； 3.通过“比较法”传授原子与离子的关系与异同；教具借助flash动画，使静止图片鲜活起来：卢瑟福的α粒子散射实验具有引出本节核心知识和科学研究方法（模型、假说）教学的双重功效。通过flash动画，重现卢瑟福实验，让学生根据实验现象提出原子结构模型，初步体会假说、模型在科学研究中的作用。教 学 过 程 教学 环节教师 活动学生 活动设计 意图 导入 新课【提问】化学变化中的最小微粒是什么? 【引出课题】这一节就从探讨原子的结构开始我们的学习。 【板书】第一节 原子结构 【提出问题】原子是化学变化中的最小微粒。同种原子的性质和质量都相同。那么原子能不能再分？原子又是如何构成的呢? 原子是化学变化中的最小微粒。 学生思考、回答开头简洁，直截了当，由初中相关知识提出问题，过渡到原子结构的学习。  观察思考 【媒体显示】利用Flash动画演示卢瑟福的α粒子散射实验 1.实验示意图　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 ? 　　　　　　　　　　 ? 2.现象： ? 3.现象分析 4.结论学生观察、思考、分析、讨论、回答。了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程,培养他们的科学态度和科学精神。。 过渡【观察、思考】在教师引导下，学生思考下列问题： （1）绝大多数α粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进，原因是什么？ （2）为什么有少数α粒子却发生了较大的偏转？ （3）极少数的α粒子几乎象是被金箔弹了回来，原因是什么？ 学生分组讨论：根据α粒子散射的实验现象，学生提出自己的原子结构模型。通过粒子撞击实验，使人类获得了一种崭新的研究方法。教学 环节教师 活动学生 活动设计 意图归纳结论【归纳结论】卢瑟福的原子核式模型 原子由原子核和核外电子构成，原子核带正电荷，位于原子的中心；带负电荷的电子在原子核周围的空间做高速运动。 学生总结实验的结论。从实践到认识，再实践、再认识……是人类认识发展的必然规律 归纳