5.论文《分层评价小学生数学作业,提高学生自信心》.docVIP

PAGE  PAGE 5 分层评价小学生的数学作业，提高学生的自信心 ? 南宁市东葛路小学 潘瑞兴 【内容摘要】 评价是教师与学生思维、情感联系的重要环节。新课程标准中有关评价的标准，其中强调了培养目标和评价内容的多元化，强调教育教学中的人文性，对学生作业评价的多元化。对学生的作业进行科学、全面、灵活地评价，可以充分调动不同层次，不同水平的学生学好数学的积极性，能帮助学生认识自我、建立自信心、促进学生在原有水平的基础上进一步得到智能的多元发展。 【关键词】作业评价方式 人文性 多元化 自信 【正文】 ? 数学作业是课堂数学的延续和补充，是数学教学的重要环节，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到教育激励的作用。作业的评价旨在帮助学生发现与发展多元潜能、正确认识自我、大胆展示自我、有效促进学生多元智能的整体发展。因此，呈现小学生数学作业的多元评价方式，充分关注学生的个体差异，发挥其导向作用。那么怎样的数学作业评价才能最大限度地发挥它的评价功能，促进学生在原有水平的基础上进一步得到发展？倡导不同类型作业的不同评价标准，以及科学性、人文性、多元化的评价方式才是最有效的途径。 一、类型多样的作业形式应有不同的多元评价重心 新课程，作业内容具有开放性、学生作业选择具有自主性、操作的动态性和答案的探究性，要求作业的评价也应有相应的标准和不同的解答方式，更要体现个性和人文性。教师在布置作业的同时，应挑选一些具有针对性的，能拓展学生思维的作业，采取与其作业形式相适应的多元评价方式，这才能最大限度发挥作业多元评价的功能，达到促进学生原有水平的持续发展。 （一）探究型作业的评价： 注重过程。作业的评价应重视学生在作业过程中的思维方法的建立、科学态度的树立、情感的培养和意志的锻炼，而不是结果的优、良或及格。 （二）开放型作业的评价： 注重创新。作业中的一题多解、解题方法多元、作业内容开放性强，往往是没有现成的唯一答案的。学生解决问题时，思考的角度不同，解题的切入点不同，每个人积累的生活素材不同，每个人查阅的资料的途径，导致查到的资料不同，每个人组织的语言的能力不同，组织语言来叙述的结果也有差异和不同，但是叙述的题目意思应该大致相同。另外，由于小学生在智力能力和年龄、心里、生理上的差异，他们的分析思考的方式以及他们的小发明、小创作，小制作和展示的观点也不可能很成熟到位，所以教师不能简单的进行“好”、“坏”、“对”、“错”来判断和评价，应该主要针对解题呈现出的观点的新颖性和独特性进行有效评价。 （三）动态型操作性强的作业评价： 注重作业的整体性。作业的目的是学生的整体发展，所以作业的评价也应关注学生的整体发展，特别是在德、智、体、美、劳等多方面的进步，关注学生知、情、意、行的多元发展。另外，对于合作交流型作业的评价，作业的结果凝聚着合作群体的集体智慧和能力，所以合作交流型作业应注重对合作交流者的合作意识、合作能力和合作结果的整体评价。以激励整体合作集体的学习积极性。 （四）针对自主选择作业的评价： 重个人内在个性、学识、生理等因素的差异性。由学生根据自身的实际情况而展示出来的作业带有鲜明的个性特征，因此由于学生个性等因素的差异，选择的作业在内容上有不一致、做出的水平上也有不一致。这样教师对学生作业很难用统一的标准去评价，而应该以相对多元的方式去呈现多元评价，才能体现对学生各种差异作业的合理评价。所以对学生个人的纵向的、横向的内在差异评价是作业的重要评价方式。 二、体现多元化、人文性的作业评价 新课程的评价标准强调培养目标和评价内容的多元化，对学生的作业评价更要如此。学生很在乎老师的评价，细心的老师会发现，平时你无意间所打的“√ ”的大小，“√ ”上落个点，写一个“好”字，“棒”“真棒”字，也会让学生美滋滋几天，甚至到处炫耀，对他们有着明显的激励作用。充满人文性的作业评价，能激发学生内心的心理生理需求和保有学习的持续积极性。因此，在评价的方式上要突破以教师为唯一的单方面评价，采取师生、家长互动的方式；要变传统单一的打“ × ”、“ √ ”和等级评价为基础的、以激励为重点的评语式评价；要变以往只关注学生作业结果的评价为既关注结果又关注过程及学生表现出的情感、态度、学习习惯及学生的实际水平等，评价目标责任制、内容多元化的评价。实践中，评价的多元化、评价的人文性、科学性难以独立分离开来，要将作业评价的主体多元化、评价目标多元化与人文性的评价有机结合这样才能更好的发挥评价的教育激励功能。 首先，在平时的数学作业批改中，我采用星级评价方法。即：把作业的等次分成：五星级、四星级、三星级等。为了能客观公正地进行作业的批改，我与学生一起讨论了星级评价的具体方法：凡每次作业自觉完成，书